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教师招聘考试:现代教育理论复习资料九

中公教育 2013-06-27 01:19:51

第八章 教学(下)

第一节 教学工作的基本程序

1、教师进行教学工作的基本程序是:备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。

教师应如何备课?

备教学内容:懂、透、化 备教育对象:了解学生

备教学方法:选择恰当的教学方法

编写工作计划:学期(学年)计划、课题(单元)计划、课时计划

3、上课是教学工作诸环节中的中心环节,提高教学质量的关键是上好课。

课的类型划分依据是教学任务,根据一节课所完成任务的类型数,课的类型可划分为单一课和综合课;

课的一般结构(主要指综合课的主要环节)

包括:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

如何上好一堂课(一堂好课的标准):目标明确、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。

4、学业成绩的考查与评定,俗称测验或考试。

测验的效度、信度、难度和区分度

第二节 教学组织形式

1、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

2、在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有:

个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿制(道尔顿是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。道尔顿制是美国柏克赫斯特女士于20世纪20年代所创建的教学法。)

3、班级授课制 (也叫集体教学或课堂教学)

最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)

我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

1902 年,班级授课制在全国广泛推行,直至现在,它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制的主要优缺点:

班级授课有以下优越性:

第一,一位教师能同时教许多学生,扩大了单个教师的教育能量,有助于提高教学效率。

第二,以“课”为教学活动单元,可使学生的学习循序渐进,系统完整。

第三,由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主而兼用其他方法,有利于发挥教师的主导作用。

第四,固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而可赢得教学的高速度。

第五,在班集体中学习,学生可与教师、同学进行多向交流,互相影响,互相启发和互相促进,从而增加信息来源或教育影响源。

第六,班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神,并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。

班级授课的局限性表现为以下方面:

第一,教学活动多由教师做主,学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

第二,学生的学习主要是接受性学习,不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。

第三,时间、内容和进程都程序化、固定化,难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

第四,由于以“课”为活动单元,而“课”又有时间限制,因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。

第五,教学面向全班学生,步调统一,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。

第三节 教学策略

1、教学策略专以表示为达到某种?效果所采取的多种教学行动的综合方案。

2、教学策略的基本特征:综合性、可操作性、灵活性

3、教学策略的主要类型:(1)内容型策略(2)形式型策略(3)方法型策略(4)综合型策略

4、教学过程中如何有效提供学习内容是教学策略的核心内容。具体讲,有两条途径:(1)结构化策略(2)问题化策略

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THE END  

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