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教师资格证考试生物学科备考:浅析生物课堂教学课型及特点

教师考试网 2016-09-13 13:48:58

什么是学习的中心内容呢?每节课的教学内容,以横向看,大体可包括知识、技能、能力、思想教育四个方面;从纵向看,各个方面的教学内容又可以分为不同的目标层次,如在知识方面通常是了解、理解、掌握、应用四个层次;在能力方面,各学科的要求不尽相同,但各种能力反映在教材中并不是同一层次的,有的是基本能力、有的是具体能力、有的是综合能力。每节课的教学内容中,通常会有某项内容处于中心地位,其他教学内容或者作为它的铺垫,或者围绕它进行,或者为它作过渡以便它拓展,这项内容便是中心内容。如化学中的元素化合物课一般属于“事实学习的课型”,地理学中的生态系统课一般属于“联系学习”的课型,理化生的分组实验课,一般属于“技能学习”的课型等等。教学中心内容决定课的教学过程结构及其主要特征,一般地说,教学中心内容相同的课,教学目的、教学过程结构、教学方法等大体相同;教学中心内容不同的课,教学目的、教学过程结构、教学方法等具有明显的差异。五种生物新授课亚型的教学过程结构及其特征。

1、“事实学习”课型

(1)教学过程结构:

浅析生物课堂教学课型及特点

(2)主要特征:

这类课的教学过程通常按照“分析——综合”的思路进行。其主要特征是:观察比较,分析特征,综合表述,形成结论。

(3)教法要点:

①针对学习对象,围绕学习目标提出问题。例如,形态结构怎样,有什么性质,发生什么变化等。

②指导学生把学习对象分解成若干部分(或阶段、要素),分别进行观察、比较。

③把观察的结果综合起来,描述出学习对象的整体组成、特征、结构、性质、和变化过程等。

④指导学生运用获得的知识和方法识别其他同类客体,解释有关现象或给客体分类等。

(4)课例:

《茎的结构》、《叶的分类》、《血管和心脏》、《眼球的结构》等。

2.“概念学习”课型

(1)教学过程结构

浅析生物课堂教学课型及特点

(2)主要特征:

这类课的教学过程通常按照“抽象——概括”的思路进行。其主要特征是:客体典型,表象充分,抽象特征,概括本质。

(3)教法要点:

①从同类事物中选取一组具有代表性的典型事物进行观察、比较,找出它们的共同点;

②通过与其他类事物的比较,抽象出这类事物的共同特征,从而揭示此类事物的本质属性;

③用概括的方法,把抽取的共同特征外延推广到全类事物,形成概念;

④应用概念解决实际问题,如列举同类事物或判断客体种属等。

3.“规律学习”课型

(1)教学过程结构:

浅析生物课堂教学课型及特点

(2)主要特征:

此类课的教学以归纳、概括、推理为基本思维方法,其主要特征是:猜想假设,实例验证,归纳推理,概括规律。

(3)教法要点:

①通过观察、实验显示现象,或通过谈话法列举学生感性经验中的现象,围绕现象提出问题;

②对于感性经验少的现象,必须先进行观察实验,积累一定数量的事实,然后进行归纳、概括。感性经验较多的现象,教学时不一定要先进行观察实验,可启发学生根据已有经验进行思考,直接形成假设,然后再进行实验验证,最后得出结论。

③教会学生懂得归纳是从个别到一般的推理过程。

④引导学生运用规律解决问题(演绎)。

4.“联系学习”课型

(1) 教学过程结构

浅析生物课堂教学课型及特点

(2)主要特征:

此类课以分析——综合——系统为中心展开,其主要特征是:分析关系,联结关系,升华关系,形成系统。

(3)教法要点

①从学生的经验出发提出本课要研究的问题;

②把客体间的“多边关系”分解成一个个“双边关系”,分别进行研究;

③把分别研究的结果综合起来,在系统上从更高的层次把握这些客体事物之间的相互联系、依存的关系;

④用学到的知识解释身边的现象,提出解决问题的对策。

5.“方法(技能)学习”课型

(1) 教学过程结构:

浅析生物课堂教学课型及特点

(2)主要特征:

此类课以模拟训练为中心,培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。其主要特征是:重视示范,重视模仿,重视过程,重视训练。

(3)教法要点:

①使学生具有明确学习活动目的和进行程序的心理和生理定向;

②根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径①是通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿,直至基本掌握操作要领;途径②是先设计问题进行初步尝试,再由教师有针对性地讲解示范要领,然后让学生模仿进行第二次尝试,直至基本掌握操作要领。

③重复训练,使操作达到熟练、连贯、精确、精细化的水平。

④运用技能解决问题。即学生能准确无误地进行同类操作,达到自动化水平。或能修正、改进以及创新原有的操作模式以适应新的情境的需要。

三、生物教学过程结构的变换

笔者在《教学过程过程结构及其变换》一文中从教学活动方式、方法的视角,把课堂教学(新授课)的课型分类成讲授型、问答型、学导型、合作型、探究型五种。这与本文提出的按教学内容分类的五种课型,它们之间的具有什么相互关系呢?如果我们在一个平面直角坐标系中把这“两维”按不同分类方法分类的课型分别加以两两组合,我们将会惊喜地发现课型理论更为微观的事实,它对我们认识和理解教学过程结构设计的规律,其意义是显而易见的。例如:“事实学习型”可以与“按活动方式分类的课型”依次结合为:

1.事实学习•讲授型

2.事实学习•问答型

3.事实学习•学导型

4.事实学习•合作型

5.事实学习•探究型

综上所述,我们可以列出课堂教学的课型系谱如下:

浅析生物课堂教学课型及特点

课型是客观的事实,又是动态的概念。课型的划分是发展变化的。随着教改实践的不断深入,课的类型也将发展变化,推陈出新。

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