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教育目的选择与确立的依据

2018-01-18 14:23:26

教育目的选择与确立的依据

教育作为培养人的社会活动,是一种在理性引导下的有目的的追求,事关人才培养的核心问题。通过教育培养什么样的人,怎样为社会培养人,一直是古今中外一切教育活动展开的前提。教育作为培养人的社会活动,既能对社会、对人产生多方面影响,又受多方面制约。在选择确立教育目的时,需要认识和考虑以下依据。

(一)社会依据

教育产生于社会需要,与一定社会的现实及其发展有着密切联系,要更好地服务于社会,必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。

从社会关系现实和发展的需要来看,社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和,是社会生产关系、政治关系、经济关系、文化关系、道德关系等各种关系的总称。一个社会,社会关系是否和谐、有序,关系到社会的稳定。因此,任何社会都十分注意社会关系问题,并建立相应的政治机构、组织制度和经济制度等对社会关系予以调控和管理。在社会发展中,社会生产方式的变革,总要带来社会关系结构及其制度的变革,适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立,无不对教育培养人提出相应的要求。

从社会生产和科学技术发展的需要来看,人不仅是社会的成员(或阶级的成员),而且也是社会物质和精神财富的创造者。因而,培养什么样的人,不仅要反映社会关系和政治经济的要求,同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。特别是现代社会,生产力的发展及其产业结构的变化,科学技术作用的日益显著,已经成为制定教育目的不可忽视的重要的直接的因素。当今,知识经济和信息化已经成为社会的重要特征,社会生产、管理越来越走向科学化、知识化、信息化和智能化,对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求,世界上很多国家都根据这种要求来重新选择确立教育目的,以培养能够适应世纪社会发展的人才。

(二)人的依据

教育目的含有对人的素质发展的要求,这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定,也要依据人的身心发展和需要来确定。

从人的身心发展特点来看,它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。如果不考虑这一点,就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平,难以有效地促进学生发展。因为,人在发展的不同年龄阶段,其身心发展特点和水平有所不同。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时,就必须以此为依据,这样才能使实际教育活动对学生的要求,符合学生身心发展的特点和水平,具有针对性,而不至于过低或过高、过轻或过难。我们知道,人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点。这是各级各类教育选择确立教育(或培养目标)时,应予很好把握的基本前提。依据这些特点,才能将各级各类教育目的(或培养目标)从低到高整合为一个循序渐进的、相互联系、相互衔接的有机序列,为不同教育阶段实际教育活动的开展提供合适的指导,这样的目标不仅具有实际可行性,也能对学生身心发展起到强有力的推动作用。

从人的需要来说,人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。人的发展,具有各方面的需要,包括物质的和精神、现实的和未来、生存的和发展的需要等。这些需要不只是产生于“自我生长”过程,也与个人在“生长”过程中对社会发展变化要求的意识密切相关。人对社会发展变化要求的认识,会使社会要求转化为自我发展的需要,使其围绕社会要求来设计、建构自我发展的素质。人这种需要的满足常常包括对教育的要求,这是选择和确立教育目的(或目标)时必须予以考虑的。如果不考虑人的发展需要,就不能唤起受教育者在教育活动中的主动性和自觉性,就不能很好地培养造就具有积极主动精神和富有创造性的社会主体。

事实上,任何社会的教育目的,对人所应具备素质的要求、所预期形成的素质结构,不仅体现着社会规定性,而且也总是不同程度地体现对人的生理、心理、智慧才能、人格品行及生活能力、技能等方面理想化发展的追求。人是社会的主体,正视人的主体性需求,满足人的主体性需要的教育目的,才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强,才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。

综上所述,教育目的的确立依据可以归纳为以下几点:从社会层面来说,可以从特定的社会政治、经济、文化背景作答,其中就可以讲到(1)不同社会发展阶段有不同的教育目的;(2)不同的社会经济制度有不同的教育目的;(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色;从个人层面来说,可以围绕个人身心发展的特点和发展的需要作答,其中可以讲到:(1)受教育者的身心发展规律;(2)个体身心发展的需要;(3)个性发展等等。

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