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心智技能的形成与培养

2018-12-20 14:27:10

心智技能的形成与培养

1.考情分析:对于心智技能的培养这一部分,在历年考题中一直属于考试分析,主要以单选、多选、判断等形式出现。单选主要是案例反选,通过举例的形式考查人物观点中的某一阶段,多选题主要会考查人物对应观点有哪些,还有理论观点中的一些细节。

2.对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林,他于1959年提出了心智动作按阶段形成的理论。

加里培林将心智动作的形成分为以下五个阶段:

1.活动的定向阶段(准备阶段)。主要任务:使学生预先熟悉活动任务,了解活动对象,知道将做什么和怎么做,构建关于认知活动本身和活动结果的表象,以便完成对它们的定向。

比如:在学习乘法分配律的时候,老师在黑板上演示例题,让学生认识所要学习的对象。

2.物质活动或物质化活动阶段。物质活动是借助实物进行活动,物质化活动是指借助实物的模型、图片、样本等代替物进行活动。主要任务:引导学生通过从事物质活动或物质化活动,掌握活动的真实内容。比如:在计算的时候,学生利用模型、铅笔或者水果等具体形象来帮助计算。

3.出声的外部言语活动阶段。特点:心智活动不直接依赖物质或物质化的客体,而是借助出声言语的形式来完成的。比如:在计算过程中,利用外部语言说出来,帮助自己计算。

4.无声的外部言语活动阶段。特点:从出声的外部言语向内部言语转化。增加了更多的思维成分。比如:计算时,不再通过发出声音来帮助计算,而是逐渐转化无声的外部言语来进行,加入一些思维的成分。

5.内部言语活动阶段。特点:心智活动完全借助内部言语完成,高度简要、自动化,是很少发生错误的熟练阶段。在这一阶段,心智活动以抽象思维为其主要成分。比如:在计算过程中,主要是利用内部的思维来进行。

对比加里培林和安德森

我国教育心理学家通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。

原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作,明确活动的方向。例如:在学习乘法分配律的时候,老师在黑板上演示例题,让学生认识所要学习的对象。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。

原型操作就是依据智力技能的实践模式,把学生在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。比如:在计算的时候,学生利用模型、铅笔或者水果等具体形象来帮助计算。这在加里培林理论中称之为“物质或物质化活动阶段”。

原型内化,是指心智活动的实践模式(实践方式)向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。这一阶段相当于加里培林的出声的外部言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

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