2018年下半年教师资格面试-高中美术-试讲及答辩-考题解析(第三批)
高中美术《篆刻》
一、考题回顾
题目来源1月6日上午辽宁省朝阳市面试考题
试讲题目1.题目:篆刻
2.内容:
要点提示或建议:
(1)篆刻是指镌刻印章的通称,印章字体,一般采用篆书,先写后刻,故称篆刻,它是中华民族特有的传统艺术门类;
(2)关于印章的名称,历史上大致分为如下几类:玺、印、章、印章、印信;
(3)古代使用印章,不像我们现在主要是蘸上印泥直接盖在纸张上。古人传递物品和书信往来,需要通过人来直接传送,如果单用绳索捆住,就难免被人拆动。为了保密起见,就在结绳上封一块泥土,把印鈐盖在泥土上,这种泥块就称之为“封泥”。除了这个主要用途之外,印章还用于记名器物、佩戴、殉葬、烙马等。

3.基本要求:
(1)写出教学过程的主要步骤;
(2)配合教学内容板书(可根据需要,适当板绘);
(3)教学过程中设计提问;
(4)试讲时间为10分钟左右。
答辩题目1.简述篆刻的发展?
2.部分老师在课堂中存在教学形式单一的问题,结合学科,谈谈你会如何改善这一现状?
二、考题解析
【教学过程】
环节一:导入新课
PPT展示2008年奥运会会徽,让学生谈一谈自己的感受。并提出问题:这幅作品为什么会被作为奥运会会徽?它运用了哪些艺术表现形式?
学生思考回答
教师总结:2008年奥运会会徽中结合篆刻、书法和奥运五环标志,篆刻和书法是我国所特有的传统文化,是中华文化的象征,早在三千七百多年前的殷代,便盛行刻字艺术。可谓历史悠久,是中国民族坚强朴实的性格的体现,进而导入新课《篆刻》。
环节二:作品赏析
(一)直观感知
1.结合课前收集的资料,欣赏多幅篆刻作品,老师提出问题:这些篆刻作品都是如何制作而成的?
学生积极观察并回答。
教师总结:篆刻是指镌刻印章的通称,印章字体,一般采用篆书,先写后刻,故称篆刻,它是我国特有的传统艺术门类。
2.引导学生继续观察《皇后之玺》、《陵江将军章》、《王业之印信》并提出问题:这几枚印章的字体给你什么感受?试着总结出印章的类型。
学生交流后并回答。
教师总结:印章的名称在历史上大致分为:玺、印、章、印章、印信。
(二)具体分析
1.观察《皇后之玺》、《陵江将军章》,并提出问题,这两枚印章的用途是什么?
学生观察回答
教师总结:玺象征至高无上的皇权,它是皇后佩戴的饰物,也是权利和地位的象征,刻工精细,弥足珍贵。章是指两汉官印和魏晋六朝将军印。将军章又被称为急救章,多数因为军事需要,在出兵之前匆匆刻纸,因此字形随势生发,运刀天真自然。
2.继续引导学生欣赏《陵江将军章》并追问:古代君臣之间的书信往来,如何做到保密工作和身份验证?
学生回答,教师总结:古人传递书信需要人来传送,单用绳索捆住,难免被人拆动,为保密起见,在结绳上封一块泥土,把印钤盖在泥土上,这种泥块称为“封泥”。
(三)借物抒情、托物言志的感悟
教师继续展示章和玺等作品,引导学生进行比较。提出问题:玺和章的用途?字体特点是什么?
学生回答。
教师总结:皇帝皇后用玺,字体端庄典雅。将军用章,字体随心天真。
环节三:实践练习,评议讨论
教师展示《王业之印信》篆刻,学生以小组为单位探究字体、用途、总结艺术特色。
学生回答。
教师总结:这方印章一变秦印之柔媚而为苍劲有力,整体艺术风格浑厚古朴、外拙内巧、落落大方,但亦不乏粗放雄伟、瘦劲峻峭和奇骏苍茂,它代表了汉印鼎盛时期的典型风格,标态印章艺术进入空前繁荣的阶段。
环节四:拓展提高,小结课业
1.师生共同总结篆刻艺术特色,并引导学生体会中华文化博大精深,传承是最好的保护。
2.查找印和印章的相关作品,总结艺术特色和用途,下节课分享。
【板书设计】
篆刻
一、定义:镌刻印章,篆书
二、印章分类:玺、印、章、印章、印信
三、用途:皇帝皇后用玺,将军用章
【答辩题目解析】
1.简述篆刻的发展?
【参考答案】
(1)先秦及秦、汉的玺印,是古代人们在交往时,作为权力和凭证的信物。此外,吉语印、肖形印、黄神越章等印,也反映了古代的社会生活习俗和人们的思想意识。
(2)当时不分尊卑都称为玺。玺文分朱文和白文两种,古玺的形状、大小不一,有长方形、方形、圆形和其他异形。
(3)到了秦代,皇帝的印称玺,一般人的则称印。汉代是玺印发展空前灿烂辉煌的时期。汉代除帝王印仍称玺外,其余都称印。在官印中有的称章或印章,私印中有的称信印或印信。现代通常使用的印章一词,即来源于此
(4)古代玺印的材料质地,多为金属和玉石等。这些印材虽有耗损极慢和垂诸久远的优点,但是由于硬度高,坚涩难刻,古代玺印制作须出自专门的工匠之手。据传元末画家王冕最早采用花乳石来刻印。石质印材的广泛使用,为篆刻艺术的发展提供了极好的物质条件。
2.部分老师在课堂中存在教学形式单一的问题,结合学科,谈谈你会如何改善这一现状?
【参考答案】
课堂中教学形式单一的问题主要原因在于教学方法与学习方式较为单一,教师并未以一个引导者的身份来引导学生学习,未突出学生的主体地位。所以要改变教师在教学形式单一的问题关键就在于改变教师的角色定位。
首先,教师需从思想上进行改变,始终以新课改的理念为标准,从“指导者”向“促进者”转变,要变“牵着学生走”为“推着学生走”。只有每次设计课程以此为根本,才能改变教学形式单一的问题。
其次,在教学上改变教学形式的单一,就需要采用多种教学方法。在美术教学中可以运用讨论法,将学生所认识理解的作品特点可以组织学生进行讨论、交流,这样在拓展学生视野的同时也可以启迪学生的心智,达到事半功倍的效果。美术学科是一个人文性的学科,在欣赏作品时还可以运用情境法,创设一个便于学生鉴赏或欣赏的氛围。而对于创作类的课程则应该多多的运用示范与演示的方法,更加直观的展现创作技法或步骤,便于学生的理解与认识。在改变教学方法的同时还应该改变学生的学习方式,以自主、合作、探究的学习方式展开学习。
最后,在采用多种教学方法的同时要保证课堂的有效性,采用多种教学方法无疑可以改变教学形式的单一的问题,使得课堂活泼有趣,但是绝不能因为追求形式的多样而忽略了切实有效的指导。美术课要根据教学目标与教学重难点合理的运用教学方法,带动学生很好的进入课堂学习。
高中美术《隶书》
一、考题回顾
题目来源1月6日上午山东省青岛市面试考题
试讲题目1.题目:《隶书》
2.内容:隶书是在篆书的基础上发展而来的一种字体。
要点提示或建议:

3.基本要求:
(1)配合教学内容板书;
(2)讲隶书的基本特征;
(3)设置不少于3个问题;
(4)试讲时间为10分钟左右。
答辩题目1.谈一谈你对《乙瑛碑》的认识?
2.在教学过程中,你是如何发展学生的感知能力和形象思维能力的?
二、考题解析
【教学过程】
环节一:导入新课
教师通过多媒体导入方式,在PPT上展示一系列书法作品,如:《多宝塔碑》《祭侄文稿》《乙瑛碑》等,请学生欣赏并讲解中国书法艺术的博大精深,源远流长,由此揭示课题——《隶书》。
环节二:作品赏析
(一)直观感知
1.结合课前收集的资料,请学生欣赏书法作品《泰山刻石》《乙瑛碑》《多宝塔碑》《祭侄文稿》《肚痛贴》,教师引导学生边观察边思考:根据之前学过的知识,我国书法作品有哪几种不同的书体?
学生回答后,教师总结:篆、隶、楷、行、草。
引导学生继续欣赏《乙瑛碑》,并提出问题:《乙瑛碑》是什么书体?学生回答后,教师总结:《乙瑛碑》现存在山东曲阜孔庙,属于隶书作品。
在学生对于隶书有一个简单的认识后,教师介绍隶书的发展历史:最早的金文、铭文都属于大篆,秦始皇统一中原之后推行“书同文,车同轨”政策,官方才开始统一使用小篆,秦始皇命令李斯创立小篆后,又采纳了程邈整理的隶书,民间通行隶书,但至汉代隶书成就最高,传说程邈为隶书的创造者。
(二)具体分析
1.请学生欣赏《张迁碑》和《乙瑛碑》两幅作品并思考:这两幅隶书作品点画、结字以及章法上有什么特色?小组讨论并回答。
教师总结:结字以扁方为主,笔画呈“蚕头雁尾,一波三折”之势,章法上布白较少,一般字距较大,而行距相对较小。
2.继续引导学生欣赏《张迁碑》和《乙瑛碑》局部图,并追问:这样的点画特点在运笔的时候要注意什么?学生回答,教师引导总结:要注意逆入平出,锋不外漏。
3.教师展示《张迁碑》和《乙瑛碑》隶书作品,请学生观看碑文,并简要阐述碑文内容。学生回答,教师总结:《乙瑛碑》记载鲁相乙瑛请在孔庙设置“百石卒史”,执掌祭祀的公赎事件;而《张迁碑》的碑文记载了张迁及其祖先张仲、张良、张释和张骞的功绩,并涉及黄巾起义军的有关情节,具有很高的史料价值。
(三)总结领悟
多媒体播放纪录片《书法艺术》,请学生观摩书法家的书法作品,并引导学生思考:古代石刻碑文的作用是什么?
学生回答,教师总结回顾:纪念性石刻,表彰功臣。同时,隶书的历史文化源远流长,有着独特的书法艺术风格。隶书的起源形成、发展、鼎盛、衰落、复兴,在文字学与书法学的领域有着非常重要的意义和价值。
环节三:教师示范,实践展评
教师在挂图上为学生示范隶属的书写方法,并讲解书写要点。
在教师示范后,教师引导学生尝试临写《乙瑛碑》,并在练习过程中提醒学生注意横画“一波三折”的写法,并理解“蚕不二设、雁不双飞”。
环节四:拓展提高,小结课业
师生共同总结隶书的基本特征是结字扁平,“蚕头雁尾,一波三折”,书写原则是“蚕不二设,雁不双飞”。并布置课后作业,搜集自己感兴趣的书法作品进行欣赏,并写300字短文。
【板书设计】
隶书
一、点画:蚕头雁尾,一波三折
二、结字:扁平规整
三、书写原则:蚕不二设,雁不双飞
【答辩题目解析】
1.谈一谈你对《乙瑛碑》的认识?
【参考答案】
《乙瑛碑》,全称《鲁相乙瑛请置孔庙百石卒史碑》。隶书,18行,行40字。桓帝永兴元年(153年)立,碑在山东曲阜孔庙。此拓本为故宫博物院藏明拓本,用墨沉细,字形丰厚清明,为“辟”字尚存本。每页,纵28.2cm,横14.6cm。有汪大燮观款一段及“赵氏书村珍藏金石”、“萧山朱氏所藏善本”等藏印多方。此碑记司徒吴雄、司空赵戒以前鲁相乙瑛之言,乙瑛上书请于孔庙置百石卒史一人,执掌礼器庙祀之事。此碑结体方整,骨肉停匀,法度严谨,用笔方圆兼备,平正中有秀逸之气,是汉隶成熟期的典型作品,属方整平正一路。历代书家对此碑赞誉甚多。清方朔云:“字字方正沉厚,亦足以称宗庙之美。”何绍基称此碑:“横翔捷出,开后来隽利一门,然肃穆之气自在。”宋赵明诚《金石录》、明郭宗昌《金石史》、清翁方纲《两汉金石记》等书著录。《乙瑛碑》,全称《汉鲁相乙瑛请置孔庙百石卒史碑》,又名《孔庙置守庙百石孔龢碑》,东汉永兴元年(公元153年)刻,原石现存山东曲阜孔庙。与《礼器》、《史晨》并称“孔庙三碑”,历为书家所重。
《乙瑛碑》是汉隶中有数的逸品,字势开展,古朴浑厚,俯仰有致,向背分明。特别是后半段,采取笔杆倒向左侧的逆向行笔,使每一点画入木三分,扣的很紧,尤为高妙。《乙瑛碑》的结字看似规正,实则巧丽,字势向左右拓展。书风谨严素朴,为学汉隶的范本之一。
2.在教学过程中,你是如何发展学生的感知能力和形象思维能力的?
【参考答案】
感知能力是人类存在和发展的基本能力,每个人的情感生成,智慧的发展都是建立在感知能力和形象思维的基础上的。所以培养学生的视觉感知力是美术教育不可忽视的任务,为此我们美术教学中应以各种生动有趣的教学手段,引导学生增强感知能力和形象思维能力。
我会从以下几点来进行:
第一,创设情境,激发兴趣。
美术的内容在身边随处可见,训练中我根据不同的内容或采用学生讲自己的故事、或实物投影或用电教手段烘托气氛,创设情境,以此激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的创作激情。此外,安排些有意外效果的作业,有意识地多鼓励、表扬,都是使他们学习兴趣浓厚并能长期保持下去的好方法。
第二,让学生敢画,勇于表现自我个性。
美术创作有着一定的难度。绘画中的勇于表现自我,从某种意义方法上说就是一种成功。因此,教师要设法消除学生的胆怯心理,帮助他们增强创作的勇气与自信心。在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣,引导他们积极的进行学习和探索,培养勇于探索、大胆创造的精神。教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。
第三,带学生去参观当地的美术馆和美术作品展,或者邀请当地有名的艺术家到学校进行授课等。
高中美术《纪实摄影》
一、考题回顾
题目来源1月6日上午辽宁省沈阳市面试考题
试讲题目1.题目:《纪实摄影》
2.内容:纪实摄影的含义和表现
要点提示或建议:
(1)纪实摄影以忠实地记录现实为目的,它坚持现实主义传统,同时稍加艺术渲染。拍摄的内容大多为某一特定社会背景下的人物和社会现实。
(2)纪实摄影也应体现出对被摄人物和景物的人文关怀以及摄影者的社会观点。
(3)考生可选择一至两个知识点进行试讲。

3.基本要求:
(1)写出教学过程的主要步骤;
(2)配合教学内容板书(可根据需要,适当板绘);
(3)教学过程中设计提问;
(4)试讲时间为10分钟左右。
答辩题目1.美术课是对学生实施美育的主要途径,你在教学中是如何培养学生审美能力的?
2.纪实摄影有什么特点?
二、考题解析
【教学过程】
环节一:导入新课
教师运用名人名言导入方式,有位摄影家说过:“如果用语言可以说得清楚,何必再去背起相机。”并引导学生思考,这位摄影家是谁?
学生交流回答,教师引出路易斯·海因,并作简单介绍从而揭示课题——《纪实摄影》。
环节二:作品赏析
(一)直观感知
教师播放幻灯片,出示大家熟知的摄影作品《中国希望工程——我要上学》《纺织厂女童工》并引导学生思考问题:作品带给你什么样的感受?
学生积极思考思考并回答。
教师总结:《纺织厂女童工》真实的再现了小女孩以及她作为童工身份生活的状态,给人一种压抑、沉闷的感觉,《中国希望工程——我要上学》这幅作品,从女孩的眼睛中流露出她对读书的强烈的渴望。
(二)具体分析
教师引导学生继续观察图片《纺织厂女童工》,请学生观察并猜想女童工此刻的心情如何?作者展现了一个怎样的童工形象?引导学生从环境、服装、动作、表情等方面进行思考。
学生观察回答后,教师总结:作者以纺织厂为背景,向我们展现了一个衣衫褴褛的女童工形象,其双手撑在工作台上,眼睛凝视镜头,充满对自由的渴望。
教师继续提问,并引导学生进一步分析讨论:作者采用了什么样的构图、色调和表现手法来表达主题的?
教师总结:画面整体采用黑白色调,以三角形的构图形式,将主体人物置于画面偏右的位置,进而对兼顾工厂恶劣环境进行展现,并运用了背景虚化的摄影方法突出主要人物形象。
通过对于《纺织厂女童工》的分析,学生对于摄影的相关内容已经有了一定程度上的认识。接下来,教师引导学生进行深度思考:这种将真实的人物、事件记录下的拍照方式是什么?
学生思考后,教师总结纪实摄影的概念:这种摄影方式被称之为纪实摄影,纪实摄影以忠实地记录现实为目的,它坚持现实主义传统,同时稍加艺术渲染,拍摄的内容大多为某一特定社会背景下的人物和社会现实。
(三)总结领悟
1.通过对于《纺织厂女童工》的观察与分析,教师引导学生思考:纪实摄影作品的作者想要揭示怎样的社会背景?
学生回答,教师总结:揭露了美国各地童工艰苦的生活工作状况和生活状况。
2.教师引导学生继续思考:纪实摄影的社会意义是什么?
小组交流讨论后,教师总结:纪实拍摄内容大多为某一特定社会背景下的人物和社会现实。揭示人物的内在心理活动,其核心是真实地表达。具有真实性、人文性、社会性的特征,作品无论美好或是丑陋,目的都在于表现一个真实的世界,引起人们的关注,唤起社会良知,同时记录特有的文化,为后世留下宝贵的历史财富。
环节三:比较欣赏,巩固提高
教师展示路易斯·海因的摄影作品《气管装配工》,请学生分组讨论:作者将人物定格在一瞬的动作和表情是怎么样的?表现出了怎样的社会背景?
学生讨论后,教师总结:工人紧握扳手、弓身屈臂,这是力量的表现;聚精会神、一丝不苟,这是精神的表现;强壮的身体、绷紧的筋骨和隆起的肌肉,体现出劳动不仅创造了客观世界,而且塑造了气管装配工的健美。
环节四:拓展提高,小结课业
师生共同回顾纪实摄影的特点及其意义,课后请大家搜集更多具有社会价值意义的题材和内容的摄影作品,为下节课做准备。
【板书设计】
纪实摄影
一、目的:再现现实
二、特点:真实性、社会性、人文性
【答辩题目解析】
1.美术课是对学生实施美育的主要途径,你在教学中是如何培养学生审美能力的?
【参考答案】
美育是美术教学中一个重要的组成部分,它是培养学生对自然界中千变万化美的形态结构和艺术品的形态、形式、风格的鉴赏、识别能力,他对健全学生审美心理结构、提高学生审美意识起到重要作用。为此我在美术教学中重视审美能力的培养,采取各种方法,多为学生创造感悟艺术作品的机会。
第一,要结合学生的年龄特征,选择各种形象的教学手段,如电影、课件、录像、范画、参观等形式展示所欣赏的美术作品内容,以引导学生欣赏感知,提高学生的观察能力。
第二,要让学生多观察美术作品,丰富学生的形象储存,比如民间美术、艺术建筑、现代艺术作品等艺术作品。艺术作品的美、自然界的美,以培养学生学会欣赏自然、欣赏生活、学会在自然与生活中发现美、表现美的能力和意识。
第三,有条件的学校可以带领学生参观当地美术馆、文化馆、甚至访问当地画家、参观画家的画室等方法,以提高学生的审美能力。
2.纪实摄影有什么特点?
【参考答案】
第一,纪实摄影是由一个技艺高超,富有献身精神的摄影家以任何画幅的照相机拍摄的系列照片,它能抓取人类状况的现实本质,展现生活条件,无论是好是坏。
第二,纪实摄影是对被研究社会状况的视觉描写。其中流露出拍摄者的关心,并表明可能需要作那些变化。
第三,纪实摄影是解释人与环境,人与社会活动之间相互关系的解说性照片。
纪实摄影是具有强烈的社会责任感和使命感的摄影家们,秉承人道主义精神和善良准则,以无比的毅力甚至是献身精神,深入人类的生存实际,真正的了解并尊重被摄对象,不虚构、不粉饰、不夸张,大多以抓拍的方式再现的真实的情景。纪实摄影作品无论美好或是丑陋,目的都在于表现一个真实的世界,引起人们的关注,唤起社会良知,同时记录特有的文化,为后世留下宝贵的历史财富。
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