教师资格考试科目二练习题
在教资科目二的考试中,不仅仅是能够记住知识,同时还要学会运用知识,现在我们就来练习一下吧。
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一、单选题
1.下列哪项体现了对教育的等级化、特权化及专制化的否定?( )
A.培养目标和办学多元化 B.应用现代化科学技术
C.培养国际通用人才 D.所有人受同等教育
1.【答案】D。解析:本题考查教育民主化的含义。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追求让所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,教育过程中享受教育资源的机会均等,甚至包括教育结果的均等,这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别照顾。另一方面,教育民主化追求教育的自由化,包括教育自主权的扩大,根据社会要求设置课程、编写教材的灵活性,价值观念的多样性等。故本题选D。
A选项,培养目标和办学多元化是教育多元化的特征,教育的多元化具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。
B选项,应用现代化科学技术是教育现代化的内容之一,教育现代化的过程就是培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程,核心是实现人的现代化。
C选项,培养国际通用人才是教育全球化的要求,教育全球化是指进入20世纪50年代以后,科技的迅速发展,国际政治经济格局的调整,要求教育培养国际通用的人才。20世纪90年代以后,一些发达国家开始建立国际学校,设立国际课程,旨在培养能在未来的国际事务中大显身手的人才。
ABC选项与题意不符,故本题选D。
2.时教必有正业,退息必有居学,体现了教育的( )。
A.预测性原则 B.集体性原则 C.教学相长原则 D.课内与课外相结合原则
2.【答案】D。解析:本题考查的是课内与课外相结合原则。“时教必有正业,退息必有居学”这句话出自《学记》,意思是按照一定的时间或季节进行正课的教学,休息的时候也必须有各种课外作业。体现了课内课外相结合的原则。因此,D为正确选项。
选项A,预测性原则是指对于客观事物未来发展的预料、估计、分析、判断和推测。《学记》中“禁于未发之谓豫”意思是要在不良倾向尚未发作时就采取预防措施,体现了预测性原则。
选项B,集体性原则是指在对学生进行思想品德教育时,要注重培养集体、依靠集体,充分发挥学生集体在教育中的作用。集体性原则源自于马卡连柯的《教育诗》。
选项C,教学相长出自《学记》,《学记》中“是故学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反,知困然后能自强,故曰教学相长”,意思是只有先去学习才能知道自己知识的缺乏,只有教了别人之后才能知道自己对知识还理解不清。认识到了自己知识的不足,然后才能反过来要求自己;知道了自己对有些知识还理解不通,然后才能自己努力。所以说:教和学互相促进,教别人也能增长自己的学问,体现了教学相长的原则。
综上所述,ABC三项均与题干不符,排除。故正确答案为D。
3.人是积极能动的主体,人与动物发展的显著区别之一就在于人是有意识的,具有主观能动性。这种主观能动性是通过人的( )表现出来的。
A.教育 B.环境 C.遗传 D.活动
3.【答案】D。解析:本题考查的是影响人的身心发展的因素中的主观能动性及其作用。主观能动性是人类的特点,人们接受环境的影响不是消极的被动的,而是积极的能动的实践过程。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。因此本题正确答案为D。
选项A,教育包括家庭教育、社会教育、学校教育,而学校教育在人的发展中起主导作用。与题干不符,故排除。
选项B,环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能性变成现实。与题干不符,故排除。
选项C,遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性。与题干不符,故排除。
综上所述,选项ABC均与题干不符,故本题正确答案为D。
4.儿童的发展总是无意注意到有意注意,从机械记忆到意义记忆,从具体形象思维到逻辑抽象思维,从喜怒哀乐到道德情感、理智感、美感等高级情感。这体现了人的发展的( )。
A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
4.【答案】A。解析:本题考查个体身心发展的顺序性规律。个体身心发展的顺序性是指人身心发展是一个持续不断变化的过程,是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。在生理方面,身体的发展是先头部后四肢,先中心后边缘,如躯体的发展是自上而下,即头部→颈部→躯干→下肢;大脑皮层是先枕叶,而后是颞叶→顶叶→额叶;肌肉是先大肌肉群,后小肌肉群。心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维,由机械记忆到意义记忆,由无意注意到有意注意,由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。题目中叙述了儿童注意、记忆、思维和情感的发展具有顺序性。故选A选项。
B选项,不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程,发展速度在其整个发展过程中,呈现出加速与平缓交替发展的状态。与题干无关。
C选项,阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。不符合题意。
D选项,个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。不符合题意。
BCD均不符合题意,故本题正确选项为A选项。
5.荀况认为“人之性恶”,因此教育要从“礼”这一需要出发,须以“礼义”加以教化。这体现的教育目的价值取向是( )。
A.社会本位论 B.个人本位论 C.无目的论 D.生活本位论
5.【答案】A。解析:本题主要考查教育目的的不同理论。荀子认为人性本恶,善来自于“伪”,主张“化性起伪”,通过礼义教育感化民众。所谓“礼”,规定了各种道德规范和礼节仪式等。制定礼,一方面用来调节人的物质欲望,更重要的是为了社会等级制度的确立。教育从“礼”出发是为了更好地规范民众的行为,满足统治者的需要,为社会服务,体现的是社会本位论的价值取向。社会本位论主张从社会发展需要出发,重视教育的社会价值,认为教育的目的是培养合格公民和社会成员。代表人物还包括赫尔巴特、柏拉图等。故正确选项为A。
B选项,个人本位论的代表人物有卢梭、罗杰斯等,主张从个体本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要,注重教育对个人的价值。
C选项,教育无目的论代表人物杜威,这一理论否定教育的一般的、抽象的目的,强调的是教育过程内有的目的。
D选项,生活本位论代表人物斯宾塞、杜威,他们将教育目的和受教育者的生活联系在一起。斯宾塞提出了教育准备生活说,杜威提出了教育适应生活说。
BCD三项均与题意不符,故选A选项。
6.为了提高学生的物理、数学、英语成绩,班主任把班会课、自习课等能利用的时间平均分配给了这三科老师用于补课。这种做法( )。
A.正确,有利于提高学生的竞争力 B.正确,有利于提高班级教学质量
C.不正确,不利于教师的专业发展 D.不正确,不利于学生的全面发展
6.【答案】D。解析:本题考查的是素质教育的基本内涵。素质教育是以提高国民素质为根本宗旨、面向全体学生、促进学生全面发展、促进学生个性发展、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育要求促进学生全面发展,全面发展包括德智体美劳等各方面全面发展,所以学生应广泛涉猎各门学科的知识以及培养各方面的能力,而不仅仅是学好物理、数学、英语就可以了。因此题干中该老师的做法错误,不利于学生的全面发展。因此本题正确答案为D。
选项A,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,只能提高物理、数学、英语的学科成绩,而不能提高学生的竞争力,故A选项说法错误。
选项B,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,不利于学生的全面发展,做法不正确,所以B选项说法错误。
选项C,题干中教师利用班会、自习等时间补习物理、数学、英语,不利于学生的全面发展,而没有体现不利于教师的专业发展。与题干不符,故排除。
综上所述,选项ABC均与题干不符,本题正确答案为D。
7.在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是( )。
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
7.【答案】B。解析:本题主要考查我国建国之前颁布的学制及其地位。1903年7月,清政府以日本学制为蓝本,重新拟订学堂章程,于1904年1月公布,即《奏定学堂章程》,是年为旧历癸卯年,故称“癸卯学制”。“癸卯学制”是我国第一次正式实施的现代学制。故正确选项为B。
A选项,壬寅学制,又称《钦定学堂章程》,于1902年颁布,是我国颁布的第一个现代学制,但并未正式实施。
C选项,壬子癸丑学制,于1912-1913年由南京临时政府颁布并实施,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
D选项,壬戌学制,借鉴美国学制,又称“六三三学制”,于1922年颁布,标志着我国近代学制体系建设的基本完成。
ACD三项均与题意不符,故选B选项。
8.“师者,所以传道授业解惑也”这说明教师的中心角色是( )。
A.道德模范 B.知识的传播者 C.班级的管理员 D.学生的知心朋友
8.【答案】B。解析:本题考查教师角色。“师者,所以传道受业解惑也”出自韩愈的《师说》,意思是老师是传授道理,教授学业,解决疑难问题的人。所以这句话强调了教师的职责是传递社会道德、价值观,将知识技能以特定的方式传授给年轻一代,强调教师的中心角色是知识的转播者。故答案选择B。
A选项,道德模范,指的是具有良好道德修养的人。
C选项,班级的管理员,指负责班级的管理以及秩序的维护。
D选项,学生的知心朋友,是指教师要在学习、生活、人生等多方面给予学生指导,与学生一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
ACD三项均与题意不符,故此题选B。
9.将课程分为必修课和选修课的依据是( )。
A.学科固有属性 B.课程内容组织形式
C.课程计划对课程实施的要求 D.课程设计开发和管理主体
9.【答案】C。解析:本题考查课程分类。根据课程计划对课程设置实施的要求,分为必修课和选修课。必修课程指是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程,能够培养和发展学生的共性。选修课程指依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为了适应学生的个性差异而开发的课程,能够满足学生的兴趣、爱好,培养和发展学生的个性。故本题选C。
A选项,根据学科固有的属性,分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发,以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
B选项,根据课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程。综合课程是一种多学科的课程组织模式,它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
D选项,根据课程设计、开发和管理主体,分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。
ABD选项均不符合题意,故选C。
10.在讲授《滕王阁序》这篇古文前,语文老师先向同学们展示了几张滕王阁的图片帮助他们对滕王阁获得一个初始印象,在传授教学中,语文老师的这个教学阶段属于( )。
A.感知教材 B.引起求知欲 C.运用知识 D.理解教材
10.【答案】A。解析:本题考查教学过程的结构。领会知识包括使学生感知教材和理解教材,感知教材是指在教师指导下,通过听说读写的形式,获得对教材内容的感性认识,形成初步表象。
选项A,领会知识包括使学生感知教材和理解教材。感知教材是指在教师指导下,通过读、听、说、写的形式,获得对教材内容的感性认识,形成初步表象。学生感知的来源包括:已有的知识经验,直观教具的演示、参观或实验,教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产生活实践。
选项B,引起求知欲,这是教学的起始阶段。学习动机是学生学习的一种内部动力,它往往跟兴趣、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的,启发学生的责任感,激发学生学习的积极性。
选项C,运用知识,学生掌握知识的目的在于运用,通过联系或有组织地实践,把知识转化为能力。
选项D,理解教材,形成科学概念。理解教材可以有两种思维途径:一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;二是从已知到未知,不必都从感知具体事物开始。
题干中语文老师向学生展示滕王阁的图片,让学生获得一个初始印象,使得学生获得了感性认识,体现感知教材,因此选择A选项。
二、多选题
11.教师劳动的创造性具体来讲主要表现在( )。
A.因材施教,做到“一把钥匙开一把锁” B.教育的影响具有迟效性
C.教学方法的不断更新 D.教师需要“教育机智”
11.【答案】ACD。解析:本题考查教师劳动创造性。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面:因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”,因此答案为ACD。
选项A,因材施教。教师的教育对象是千差万别的,教师必须灵活地针对每个学生的特点,对他们提出不同的要求,采用不同的教育教学方法。
选项B,教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。所以B选项体现的是教师劳动的长期性。
选项C,教学方法上的不断更新。为了提高教学效果,教师还要尝试新的教学方法,进行教学方法的变换或改革。
选项D,教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
因此,ACD是教师劳动创造性的体现,B体现了教师劳动的长期性,故答案为ACD。
12.关于班级组织的社会化功能表述正确的有( )。
A.传递社会价值,决定生活目标
B.传递科学文化知识,获得社会生活基本技能
C.教导社会规范和训练设计行为
D.提供角色学习条件,培养社会角色
12.【答案】BCD。解析:本题考查班级组织的社会化功能。班级的功能是由其结构和特点决定的。班级是一种社会组织,也是由不同个体组成的群体,这就决定了班级组织既具有社会化功能,又具有个体化功能。其中,班级组织的社会化功能:①传递社会价值观,指导生活目标;②传授科学文化知识,形成社会生活的基本技能;③教导社会生活规范,训练社会行为方式;④提供角色学习条件,培养社会角色。
A选项决定过于绝对,排除,故本题选BCD。
13.德育方法的运用应该依据德育内容,德育目标和学生的( )。
A.年龄特点 B.个性差异 C.学习效果 D.学习态度
13.【答案】AB。解析:本题主要考查德育方法选择的依据。德育方法的合理选择对增强学校德育的实效性至关重要,需要考虑德育目标、德育内容、学生的年龄特点和个性差异、教师的德育素养以及具体教育环境的时间、地点和条件等多个因素。不同年龄阶段学生的年龄特点不同,每一个学生的个性存在差异,各自的道德认识、知识素养和能力水平也不同,这就要求我们在选择德育方法时必须因人而异、因材施教,针对学生的思想状况、能力水平选择适当的德育方法。只有选择符合学生实际的德育方法,并针对教育对象的实际、教育内容的要求和教育环境的特点展开工作,才能使德育深人学生心灵,触动学生情感,达到应有的教育效果。故正确选项为AB。
学习效果与学习态度都与学习者的学习活动相关,并不能作为德育方法选择的依据。C、D选项为干扰选项。
CD选项不符合题意,本题答案为AB。
14.某班主任老师在期末评价时提出学生评语由师生共同完成,一改往日只有教师评价的方式,师生共同写评语体现了( )。
A.民生化评价方式
B.评语评价功能的弱化
C.教师职业倦怠
D.评价激励功能的强化
14.【答案】AD。解析:本题考查新课程背景下的课程评价。新课改提倡科学的教学评价。其中,评价主体由教师逐渐转变为让学生成为教学评价的积极参与者,通过学生的自我评价发展学生的评价能力。可以说,现代教育评价把评价对象看作是评价的主体,强调评价对象自我评价的重要性,并引导评价对象参与从指定评价方案到取得评价结果的全过程上,强调评价对象对评价结果的认同,强化评价的激励功能。故本题选AD两项。
B、C两项,评语评价功能的弱化以及教师职业倦怠,表述错误,题干中所描述的师生共同参与评价,为新课改提倡的科学评价。故此两项为干扰项,可排除。
BC选项均不符合题意,故本题正确选项为AD选项。
15.影响师生关系的因素包括( )。
C.学校人际关系环境 D.课程组织环境
15.【答案】ABCD。解析:本题考查影响师生关系的因素。影响师生关系的因素:(1)教师方面。①教师对学生的态度:教师态度对师生关系有直接的影响;②教师领导方式:在民主型师生关系的影响下,师生关系民主、平等、融洽;③教师的智慧:学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一;④教师人格因素:研究表明,性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生欢迎。(2)学生方面。学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明学生认为教师喜欢自己,就会主动亲近这位教师。(3)环境方面。影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等。故本题选ABCD。
本题答案为ABCD。
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