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黑龙江特岗练习题

中公教育 2020-12-17 17:41:49

一、判断题

1.师生之间应建立民主、平等、合作的关系。( )

1.【答案】√。

2.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化知识和基本技能。( )

2.【答案】√。解析:教学的首要任务是传授系统的科学基础知识和基本技能。

3.诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面,存在问题或障碍的学生进行的,正常的学生不需要诊断性评价。( )

3.【答案】×。

4.短时记忆的容量是有限的一般为5±2组块。( )

4.【答案】×。解析:短时记忆的容量是有限的一般为7±2组块。

5.艾宾浩斯的遗忘曲线表明,遗忘的速度是不均衡的,是先快后慢的。( )

5.【答案】√。

6.在感知运动阶段,儿童的智慧只停留在动作水平。( )

6.【答案】√。

7.一般说来,对学生进行品德教育必须按知、情、意、行的顺序进行。( )

7.【答案】×。解析:品德发展具有多端性,要视具体情况而定。

8.班主任工作总结一般分为全面总结和专题总结两类,大多是在每学期或每学年末进行的。( )

8.【答案】√。解析:班主任工作总结一般分为两类:全面总结和专题总结。一般在学期学年末进行。

二、单项选择题

1.与杜威的现代教育论观点相反的是( )传统教育论。

A.赫尔巴特 B.杜威 C.奥苏贝尔 D.华生

1.【答案】A。解析:杜威是现代教育的代表人物,主张以儿童、活动、经验为中心,而赫尔巴特是传统教育学派的代表人物,主张以教师、课堂、教材为中心,二者的观点是对立的。

2.( )的性质及其在人的发展中的作用,从根本上决定了学校教育的性质。

A.德育 B.智育

C.体育 D.美育和劳动技术教育

2.【答案】A。

3.1904 年颁布并实施的“癸卯学制”是以( )的学制为蓝本的。

A.美国 B.德国 C.日本 D.英国

3.【答案】C。解析:癸卯学制主要承袭了日本的学制,反映了“中学为体,西学为用”的思想。

4.班主任王老师在学生吵闹时,总是拿教鞭敲桌子,同学们就会立刻安静下来,后来班长在老师不在时,也会拿起教鞭敲桌子以让大家安静。出现这种情况是因为学生具有( )。

A.依赖性 B.示范性 C.背师性 D.向师性

4.【答案】D。

5.我国义务教育阶段的教学计划具有三个基本特征,这三个基本特征是( )。

①强制性 ②通用性 ③普遍性 ④基础性 ⑤规范性

A.①③④ B.①②⑤ C.②③⑤ D.③④⑤

5.【答案】A。解析:我国义务教育的课程计划应当具备强制性、普遍性、基础性的特征。

6.背诵短文时,前后端的内容容易记住,中间的内容难记且易遗忘,这是( )影响的结果。

A.同化说 B.痕迹消退说

C.动机说 D.倒摄抑制与前摄抑制

6.【答案】D。

7.“足智多谋”“随机应变”是思维下列哪种品质的表现( )。

A.广阔性 B.独立性 C.灵活性 D.逻辑性

7.【答案】C。解析:思维的灵活性反映了思维随机应变的程度,指善于根据具体情况的变化,机智灵活地考虑问题,应付变化。

8.在教师与学生交往过程中,如果对学生的某个特征产生强烈的印象,并以这个印象为中心形成的总体印象,从而掩盖其他特征,这种心理现象叫( )。

A.首因效应 B.刻板印象 C.近因效应 D.晕轮效应

8.【答案】D。解析:晕轮效应,当我们认为某人具有某种特征时,就会对其他特征作相似判断,这就是晕轮效应,也称为光环效应。

9.地震时当地一些居民冒险抢救受灾群众,他们当时的情感体验属于( )。

A.理智的情操 B.道德情操 C.心境 D.美的情操

9.【答案】B。解析:道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人思想和言行时产生的情感体验。

三、多项选择题

1.在下列教育起源说中,否认教育社会属性的学说包括( )。

A.生物起源论 B.交往起源论 C.心理起源论 D.劳动起源论

1.【答案】AC。

2.教育的个人本位论的基本观点有( )。

A.尊重人的自然本性

B.培养合格公民

C.关注个人的价值和地位

D.教育以社会稳定和发展为最高宗旨

2.【答案】AC。

3.以学生的实践活动为基本特征的教学方法有( )。

A.练习法 B.试验法 C.参观法 D.实习作业法

3.【答案】ABD。

4.个性心理特征包括( )。

A.认知 B.能力 C.气质 D.性格

4.【答案】BCD。

5.自我意识的成分包括( )。

A.自我认识 B.自我体验 C.自我监控 D.自我调节

5.【答案】ABC。解析:自我意识是指个体对自己的认识和态度,是人格的重要组成部分,是使人格部分整合和统一起来的核心力量,一般认为自我意识包括三种成分:自我认识,自我体验,自我监控。

四、简答题

简述个体身心发展的一般规律。

【参考答案】

(1)个体身心发展具有顺序性,教育工作者要按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。

(2)个体身心发展具有阶段性,教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法选择上不能搞“一刀切”。

(3)个体身心发展具有不平衡性,教育工作者应在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。

(4)个体身心发展具有互补性,教育要结合学生实际,扬长避短。

(5)个体身心发展具有个别差异性,教育工作者要做到因材施教。

五、论述题

请论述建构主义的知识观、学生观和学习观。

【参考答案】

(一)知识观

(1)知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。

(2)知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,并不能拿来就用,一用就灵,而是要针对具体情景进行再创造。

(3)尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍的认可,但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解,因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。

(二)学生观

1.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能。

2.建构主义强调学生经验世界的差异性

(三)学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

(1)学习的主动建构性。建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者,相反,他们要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。

(2)学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程,这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。

(3)学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中,不是一套独立于情景的知识符号,只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起,通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等,形成相应的知识。

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THE END  

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