奥苏贝尔的有意义学习
奥苏贝尔的理论在特岗考试当中相对而言并不是很难,但知识点间缺乏联系,接下来,将通过知识的整合进一步熟悉奥苏贝尔的理论。
奥苏贝尔,也称奥苏伯尔是美国的认知心理学家,他对心理学界最大贡献莫过于学习动机三大内驱力和有意义学习理论,在奥苏贝尔看来,行为主义对于学习的研究是一种传统的机械学习,是不值得提倡的;其次,在布鲁纳的前车之鉴下,奥苏贝尔创新地认为,学习还是应该回归接受学习,但这种学习并非一定是消极的、机械的,也可以是有意义的。因此,他进一步提出了学习的两种分类,分别是机械学习对有意义学习,接受学习对发现学习。
在奥苏贝尔的理论中,他提出有意义学习的实质符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系,那么如何理解“实质”呢?我们知道实质的反义词是“表面”,也就是说有意义学习不是表面的联系,例如,在小学阶段,我们先学习了3+3=6,6+3=9,而当我们学习3*3=9时,是可以通过前序的学习和当前学习建立联系,而3+3+3=9与3*3=9其之间存在实质的、内在的联系。其次,所谓的非人为的联系,即是指新旧知识之间存在某种能够被人们所理解的逻辑关系,但如若是人为强加的联系,则不是有意义学习,例如圆周率,3.1415926,我们通常通过口诀“山顶一寺一壶酒”来识记,这种谐音记忆法,不能称之为是意义学习。
同时,奥苏贝尔提出了有意义学习的三大条件,这在多选题当中较为常见。主要指学习材料的逻辑意义,倘若一份材料是毫无逻辑可言,只能通过死记硬背记下来,在奥苏贝尔看来,这无法构成意义学习;其次,有意义学习的心向,作为学习者,具有主动地将新旧知识建立联系的倾向,也是必备的;再次,学习者认知结构当中需要适当的认知结构,例如,在教学“露”字时,学生已经在前期学习过“路”字,这样对于学生而言可以实现快速迁移,实现意义学习。
而建立在前面理论基础上,奥苏贝尔发展了皮亚杰对于“同化”的理解,提出意义的同化。奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的。因而提出了三种同化的模式:上位学习、下位学习和组合学习。
若前者概括水平和抽象水平较高,而后者反之,前后者之间发生的学习,称之为下位学习,例如先学习水果,再学习李子、葡萄、哈密瓜等等;同理,若前者概括水平和抽象水平较低,而后者反之,前后者之间发生的学习,称之为下位学习,例如先学习锐角三角形、等腰三角形,再学习三角形。而前后两者之间不存在包含和被包含关系发生的学习称之为组合学习。
以上就是奥苏贝尔有意学习的相关内容。
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