成就动机理论详学
在特岗教师招聘考试中,学习动机理论是一个相对重要的知识点,理论类型较多,也容易弄混淆,需要将不同的理论类型区分开。在考试中,成就动机理论主要以客观题和主观题的形式考查,具体内容如下:
(一)提出者:麦克里兰和阿特金森
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,是一种主要的学习动机,最初由麦克里兰和阿特金森提出,后来由阿特金森加以发展。
麦克里兰研究发现,高的成就需要与成功行为有很高的相关性。成就需要高的人,通常表现出对问题喜欢承担个人责任,他们喜欢事业的成功和问题的解决不是靠运气和外界因素,而是靠自己的能力,这样就能体会到成就的满足感。
除此之外,麦克里兰的实验研究证实,成就动机的水平与完成学业任务的质和量也紧密相关。高成就动机者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现,在经历失败的过程中,高成就动机者在任务的坚持性上比低成就动机者强。
(二)成就动机倾向类型
阿特金森认为,成就动机由两种有相反倾向的部分组成:一种是力求成功;另一种是避免失败。阿特金森在研究中发现,由于这两种动机所占比重的差异,会产生两种不同的人:一种称之为避免失败者,另一种称之为力求成功者。

(三)成就动机倾向类型的特征
成就动机水平不同的人在选择目标和完成任务上不相同。
1.追求成功型:倾向于选择难度适中的任务,喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作,通过完成任务提高自尊心,获得心理上的满足。
2.避免失败型:倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务,回避有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败;选择过难的任务,即使失败也能找到借口以减少失败感。这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。

(四)成就动机理论的教育启示
在教育实践中,要根据不同成就动机类型的学生,给予其有针对性的教育:
1.对于力求成功者,要调动其积极性,通过给予新颖且有一定难度的任务、安排竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机;
2.对于避免失败者,要安排少竞争或者竞争不强的情境,如果取得成功时要及时给予表扬,评定分数时要放宽要求,并尽量避免在公众场合指责其错误。
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