教学情境分析及论述题答题技巧
在黑龙江的特岗教师考试中,主要包括判断、单选、多选、简答、论述、案例分析、教学情境及分析七大题型。其中作为压轴大戏的教学情境分析及论述题,一直是同学们在复习中比较头疼的一部分,它分值较大,范围较广,对于考生来讲,既需要对于知识点有个宏观的把握,又需要有一定的语言组织能力。但是如果能够抓住做题技巧,也可以在复习当中达到事半功倍的效果。
一、题目特色
教学情境分析及论述题一般来讲共两个小问:第一问往往针对题目的前半部分“教学情景分析”来进行考查,给定两个材料,材料中描述了教师和学生之间发生的事情,让考生针对本材料进行分析;第二问往往针对题目的后半部分“论述”,主要是针对材料所涉及的知识点进行论述,比如“试论述新课改背景下的学生观”等,因此和“论述题”答题思路是比较相似的。
二、答题思路
(一)找到答题范围
在做教学情境分析及论述题的时候,要先看问题问的是什么,考试当中一般情况下会把两问分开来问,但是有的时候也会把两问放到一起来问,所以我们在做题之前一定要先好好读题。通过题目,我们可以先来确定答题的范围,如果题干给定“用先课改相关理论来分析”,那我们就可以把范围锁定到新课改部分;如果题干给定“用教学相关理论来分析”,那我们可以把范围锁定到教学那一章,包括教学过程基本规律、教学原则、教学方法等;如果题干给定“用教育学相关理论来分析”,那么这个范围就比较大,需要我们能够调用我们学习过的所有教育学相关知识,这种就相对来讲难度比较大一些。
(二)明确具体要点
在看完问题之后,我们可能对这道题大概有了初步的认识,那么接下来我们要缩小范围,通过材料来去分析能够用到的小考点。例如:如果我们看到了材料中“教师对待后进生能够不抛弃不放弃”,我们就可以考虑新课改中学生观的相关知识点。所以我们一定要将材料中教师与学生的行为与更为具体的知识点进行匹配。那么为了下一步在组织答案的时候能够更有层次性和逻辑性,在分析材料的时候可以进行标注,以防丢点落点。
(三)巧妙组织答案
第一部分:第一部分在作答时我们可以按照案例分析题的模式来进行。如果材料中包含两个情境的话,两个情境可能是相反的关系,即一个教师的行为是正确的,另外一个教师的行为是违背了相关原理的,所以在组织答案的时候要能够将两个材料分开来写。在写每一个材料的时候,要能够按照总分总的结构来安排。例如:
(1)情境一中的教师符合新课改背景下的教学观,是值得我们学习的。
理论+解释+材料中……
作为教师,我们应该……
(2)情境二中的教师违背新课改背景下的教学观,是需要摒弃的。
理论+解释+材料中……
作为教师,我们应该……
(注:在写分论点的时候,我们要注意分条列点,例如第一、第二、第三,或者首先、其次、最后,要能够凸显逻辑性。另外,结合材料的时候不要长篇大论直接摘抄,可以根据知识点进行概括和整理。)
第二部分:第二部分一般属于某一部分知识点的纯理论记忆,例如“论述教师应该树立什么样的学生观”,这一问相对比较简单,只要能够答出相关理论并适当结合实际来论述即可。
下面我们通过一道题来梳理一下这部分的答题思路。
【教学情境分析及论述题】
阅读下列材料,并回答问题。
情景一:《坐井观天》一课快要结束时,执教教师问学生:“同学们,青蛙听了小鸟的话后跳出井口,看到了什么?”学生想了一会儿,纷纷站起来发言。有的说,青蛙看到了广阔的田野,被田野里美丽的景色吸引住了;有的说,青蛙看到了工厂,工厂里的工人师傅正认真地工作着;有的说……总之,大多数学生认为青蛙先是坐井观天,后来看到外面的天地很广阔。但有一个学生说:“青蛙又跳回去了!”理由是:“当青蛙跳出井口正要喝水,一只老青蛙拦住了它,告诉它河水被污染了。青蛙正要感谢那只老青蛙,只听一声‘哪里逃’,一柄钢叉把老青蛙捉住了。青蛙感受到了外面世界的危险,所以赶紧跳回井里。”
情景二:另一位教师听了这个有趣的课例之后,也执教《坐井观天》。课程快结束时,他也让学生谈谈青蛙跳出井口看到了什么。学生畅快地谈着青蛙在井外的愉快生活,一连几个同学发了言,仍不见教师有让他们停止的迹象,而是一个劲儿地追问。在听课者万分纳闷之时,教师发话了:“同学们,外面真这么好吗?青蛙为什么不跳回井里?”大家恍然大悟:原来教师要让青蛙跳回井里!紧跟着教师要求学生讨论回答:从故事中我们读到了什么?虽然学生们的回答各式各样,但显然不能满足教师的要求。最后,教师只好自己概括出:从故事中我们应该认识到,一方面,青蛙很聪明,学会了保护自己;另一方面,当前人们的环境保护意识太差,所以青蛙都不愿也不能跳出井口……
(1)请结合新课程教学改革比较并评析两位教师的教学行为。
(2)请谈谈新课改下的教学观。
【答题思路】
(1)在看到这道题的时候,我们要先去分析问题,第一问让我们用新课程教学改革相关理论,所以主要定位在新课改背景下的学生观、教师观和教学观。第二问直接考查教学观的识记。
(2)接下来要带着新课改走进材料中,需要我们圈划出一些关键词并进行标注,在情境一中“学生纷纷站起来发言”,能够体现学生观中学生是具有独立意义的人;通过“学生能够认识到环境问题”体现了教师观中的教师是学生学习的促进者;通过“最后学生意外的答案”体现了教学观中的“重结论的同时更重过程”。那么情境二即为相反的观点。
(3)分析之后,我们要按照答题的正确格式来进行组织答案。
【参考答案】
(1)情景一中,教师的行为是正确的。符合新课改的有关理念,是值得提倡的。
①新课改下的学生观要求学生是独特的人、学生是具有独立意义的人。学生是具有独立意义的人指学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;学生是学习的主体。材料中老师针以开放式的问题进行提问,激发了学生的兴趣。发散思维,畅所欲言,展开了充分的想象,充分调动了学生学习的积极性、主动性,体现了新课改下的学生观。
②新课改下的教师观要求,从教师与学生的关系看,教师应该是学生学习的促进者。教师应该在教学中帮助和音带学生,启发诱导,因材施教。材料中老师通过引导,让学生自己思考、探索,明白了污染对生活的不良影响。
③从新课改的教学观要求“重结论的同时更重过程”。关注教学的预设与生成,以预设为基础,提高生成的质量和水平;以生成为导向,提高预设的针对性、开放性、可变性;让预设与生成共同服务于学生的发展。材料中教师在教学中并没有局限在固定的框架里,能够充分考虑到学生的特点,主动创设问题情境,让学生畅所欲言。
情景二中,教师的行为是错误的。不符合新课改下的有关理念,作为教师应引以为戒。
首先,从教学观来看。情境二中的老师没有做好教师的引导,只是盲目的以学生为中心。材料中为了让学生明白预设好的知识,在引导学生讨论无果之后直接进行总结,让学生机械接受知识。
其次,从教学行为来看,情景二中的老师没有做到帮助引导。材料中老师过于注重教学结果本身,没有处理好过程与结果的关系。刻意追求所谓的“生成”,这种为生成而生成的“虚假生成”,违反了生成的规律和特点,是一种无效的课堂生成。
(2)新课改下教学观的转变:
①教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
a.鼓励学生参与教学。
b.创设智力操作活动。
c.教给学生思维的方法并加强训练
②教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
a.指导学生掌握基本的学习过程。
b.指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法。
c.培养学生良好的学习习惯。
③教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
a.让学生经历过程
b.要创设生活情境,生活情境要生动形象且符合实际特点
c.要善于引导,教学的本质在于引导
④教学从“关注学科”转向“关注人”
a.以学科为本位的教学理念的局限:重认知轻情感,重教书轻育人。
b.关注人的教学理念的表现:关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。
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