高中语文《祝福》教学设计

《祝福》是现代文学史著名作家鲁迅的重要作品。小说通过旧式知识分子“我”的视角，塑造了一个勤劳朴实、吃苦耐劳、命运坎坷，受到封建制度压迫的可怜的女性祥林嫂的形象，表现了作者对受压迫妇女的同情以及对封建思想封建礼教的无情揭露，也阐述了像文中的“我”一样的启蒙知识分子，对当时人们自私自利以及世态炎凉的这一社会现状的无动于衷和不知所措。《祝福》这篇文章也是教师资格考试中的重要篇目之一。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.能够有重点地精读课文，感受鲁迅小说叙述流畅、情节紧凑的艺术特点。

2.在仔细阅读小说的基础上，通过梳理情节，总结主人祥林嫂的形象。

3.感受小说中鲁迅对于封建社会中丑恶现象的批判，感受他对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情。

二、教学重难点

重点：细读课文，梳理情节，感受鲁迅小说中的现实主义意味。

难点：通过具体情节，分析小说主人公祥林嫂的形象，感受鲁迅在行文过程中的批判。

三、教学方法

多媒体教学法(PPT展示);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。

四、教学准备

PPT及作家的背景资料。

五、教学过程

(一)新课导入

(运用PPT展示)介绍鲁迅的生平和主要事迹。其中要重点介绍鲁迅在文学上的成就，以及他的代表作品。

鲁迅出生于1881年，卒于1936年，为现代艺术巨匠，中国文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1905—1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》、《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。1909年，与其弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。同年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等校授课。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。

(二)整体感知

1.根据课前预习，再次默读课文，圈画不理解的字词。

2.自由朗读课文，思考文章的主要内容。

(三)深入研读

1.自读课文，同桌交流，文中围绕着祥林嫂写的哪件事让你印象深刻。

第一，祥林嫂在小说中的初次出场。

问“我”关于死后有没有魂灵。

第二，“我”听说祥林嫂的死亡

周围人对于祥林嫂悲剧的不以为然。

第三，祥林嫂初次出现在鲁镇，又被人抢走强迫改造

沉默寡言但是吃苦耐劳，朴实。她被抢走以及抗婚。

第四，祥林嫂第二次出现在鲁镇

讲阿毛的故事;与柳妈聊天;成为乞丐和她的死亡。

2.作者在写祥林嫂时运用了什么描写方法?

明确：

外貌描写：

五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

外貌特点：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸色青黄，但两颊却还是红的。

3.总结祥林嫂的人物形象。

请同学们讨论，并选出代表总结发言。

祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，她进行过抗争，但还是成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。

4.体会鲁迅在小说中对封闭社会的批判。

请学生说说在小说中印象深刻，生动真实的情节，感受小说中的现实主义要素;

再次总结全文，感受鲁迅在描写小人物，表现底层人民的苦难生活上的独特的艺术成就。

(四)拓展延伸

总结小说中表现了当时怎样的社会现实，对我们有何启示。感受《祝福》这个小说标题中的反讽意味。

(五)小结作业

小结：学生谈收获，教师总结。

作业：

①仿照鲁迅小说中简练、紧凑的人物描写，写一段500字的短文，记叙自己印象深刻的一个人物事件;

②拓展作业：思考。祥林嫂式的人物在我们现实社会中是否还存在，他们的悲剧命运是否值得我们同情?

六、板书设计

七、教学反思

本文是一个小说，因此教学的重点应放在情节梳理和人物形象的分析，带学生体会作家通过小说对于封建社会的批判。本堂课的教学，抓住了小说教学的特点，带领学生在梳理文本的同时，学到了小说人物描写的方法，但是由于时间有限，人物描写方法的学习和运用仍然有所欠缺。