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2021年广东省教师招聘考试《教育理论基础》模拟题

中公教育 2021-02-22 16:19:23

一、单选题

1.孔子是闻名世界的大教育家,其教育思想极其丰富而且自成体系,根据孔子的教育思想,下列对应关系中有误的是( )。

A.教育对象 有教无类 B.教学原则 因材施教

C.教育目的 教学相长 D.教学方法 不愤不启,不悱不发

2.某班学生做完早操回到教室,忽然有人发出“哎呦”的叫声,老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。下列处理方式中,最恰当的一项是( )。

A.立即查找肇事者

B.让学生把钉子放平,开始上课,课后处理

C.幽默带过,开始上课

D.让班干部自我反思

3.一次考试测验,高水平的学生能得高分,低水平的学生只能得低分,说明该测验的( )质量指标高。

A.难度 B.信度 C.效度 D.区分度

4.“人逢喜事精神爽”的情绪状态属于( )。

A.激情 B.心境 C.应激 D.热情

5.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平达到( )阶段的重要标志。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.具体运算阶段

6. 加涅认为学习的最初阶段是( )。

A.习惯阶段 B.领会阶段 C.保持阶段 D.动机阶段

7.以下现象不属于学习迁移的是( )。

A.由于经常打篮球,小陈的跳高能力很不错

B.学会骑自行车后,学会骑摩托车的速度特别快

C.由于画画画的很好,小张在美术社表现很出色

D.由于从小喜欢剪草,小王长大成为一名出色的理发师

8.在教学目标陈述上,不同目标领域和层次水平的陈述,措辞有所不同,属于认知领域的知识层次,可选择的行为动词有( )。

A.界定、描述、指出、说明 B.区别、解释、引申、归纳

C.计算、表现、发现、运用 D.分析、对照、评析、分辨

9.《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定,教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生( ),促进学生全面发展。

A.辩证分析问题的能力、创新能力和实践能力

B.团队合作的能力、创新能力和实践能力

C.沟通能力、创新能力和实践能力

D.独立思考能力、创新能力和实践能力

10.教师提出富有挑战性的问题使学生产生疑虑,引起学生回忆联想思考,从而产生学习的乐趣的导入方法称为( )。

A.情景导入 B.问题导入 C.观念冲突 D.悬念导入

二、多选题

11.教育目的的目标导向作用,主要体现在( )。

A.对受教育者具有导向作用 B.对教育者具有导向作用

C.对课堂教学具有导向作用 D.对教学方法具有导向性作用

12.班主任工作也是德育教育的一个重要而又特殊的途径。除此之外,德育的途径还有( )。

A.社会实践活动 B.课外、校外活动

C.思想品德课与其他学科教学 D.班会、时事政治学习

13.关于小学生道德发展特点的描述,下面的说法正确的是( )。

A.10岁以下的儿童道德判断基本是受他自身以外的价值标准支配

B.10岁以下的儿童认为规则(规范)是由权威人士(家长、教师)制定的,是不可改变的,要严格地遵守它们

C.10岁以上的儿童基本处于自律道德发展阶段

D.10岁以上的儿童认为判断一个行为不仅要看后果,也要看意向

三、判断题

14.教育优先发展,又称教育超前发展或教育先行这种提法。始于1972年,联合国教科文组织国家教育发展委员会编写的《学会生存》一书。( )

15.国家规定,任何组织和个人可以以盈利为目的办学校或其他教育组织。( )

四、简答题

16.学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物,学校产生的条件有哪些。

五、论述题

17.教育要遵循个体身心发展的规律,试述影响个体身心发展的因素有哪些。(10分)

六、案例题

18.研究者设计了一个“两绳问题”的实验。在一个房间的天花板上悬挂两根相距较远的绳子,被试无法同时抓住。这个房间里有一把椅子,一盒火柴,一把螺丝刀和一把钳子。要求被试把两根绳子系住。问题解决的方法是:把钳子作为重物系在一根绳子上,使绳子形成单摆运动,当两根绳子靠得很近时,抓住另外一根绳子,从而把两根绳子系起来。结果发现只有39%的被试能在10分钟内解决这个问题。大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能,没有意识到还可以当作重物来用。

问题:

(1)上述实验主要说明哪种因素影响问题的解决?该实验结果对教学工作有何启示?

(2)请指出问题解决还受到哪些因素的影响。

参考答案及解析

一、单选题

1.【答案】C。解析:本题考查孔子的教育思想。孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中。即孔子有教无类的思想主张,因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法,学而不厌、诲人不倦的教学态度等,都有重要体现。孔子的学说是以“仁”为核心和最高道德标准,并且把仁的思想归结到服从周礼上(“克己复礼为仁”);继承西周六艺教育传统,教学纲领是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。教学思想和教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。所以选项A、B正确。

选项C,《学记》中提出教学相长:“故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”孔子的教育目的主张“学而优则仕”。

选项D,孔子提出:“不愤不启,不悱不发,举一隅而不以三隅反,则不复也。”体现启发性原则,是其教学方法。

所以此题选C。

2.【答案】B。解析:本题考察课堂突发事件的处理:面对课堂突发事件处理的原则,应坚持“四要”要求和“六不”原则。“四要”:①用语要精炼、委婉;②内容的设置要与当时情景相符合;③比喻要贴切;④联系要紧密。“六不”:①事件不要扩大化;②师生感情不被伤害;③当堂教学不被影响;④当堂不作处理;⑤学生不被体罚;⑥教学时间不占用过多。题干中,面对课堂上出现的突发事件,最主要的是教师要控制好课堂秩序,保证课堂顺利进行,然后课后再进行处理是最合适的,因此选择B。

3.【答案】D。解析:本题考查测验的指标,包括信度、效度、难度和区分度。

A选项难度指测验的难易程度。在教学测量中,通常用答对或通过测验的人数比例作为难度值。难度值(P)=答对人数(R)/被试总人数(N)×100%。

B选项信度是表明评价工具质量的又一重要指标,主要指测验结果的前后一致性程度。

C选项效度是指一个测验或测量工具能真实地测量出所要测量的事物的程度。

D选项区分度有时也称鉴别力,主要指测验对于不同水平的被试加以区分的能力。它反映着测验与被试实际水平的相符合程度,如果在某道题上得分高就意味着学生的实际水平高,得分低就意味着实际水平低,那么该测验就有较高的区分度。区分度与难度紧密相关,测验过难或过易,会造成被试都通不过或都通过的结果,这样的测验也就无鉴别力可言了。

题干中高水平的学生能得高分,低水平的学生只能得低分,说明测验对于不同水平的被试加以区分的能力较高。这是考查区分度,因此选D。

4.【答案】B。解析:本题考查情绪的状态类型。

选项A,激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态。激情状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的,往往带有特定的指向性,伴随着生理变化和明显的外部行为表现。

选项B,心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态。没有特定的指向性,不指某一特定对象,而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。

选项C,应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。

选项D,热情不属于情绪状态类型。

根据题干,人遇到喜庆之事则心情舒畅,强调弥散性,本题选B。

5.【答案】D。解析:本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题即去自我中心,是具体运算阶段的特点。D项正确。

A选项,“感知运动阶段”的表述与题干无关。这一阶段主要特点是物体恒存。

B选项,“前运算阶段”的表述和题干无关。这一阶段的特点是一切以自我为中心,即不能从对方的观点考虑问题,以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。与题干说法相反。

C选项,“形式运算阶段”的表述和题干无关。这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来,出现了抽象思维。

综上所述,ABC不符合题意,故此题选择D选项。

6.【答案】D。解析:本题考查的是加涅学习过程的划分阶段。加涅把学习过程划分为以下8个阶段:(1)动机阶段;(2)了解阶段;(3)获得阶段;(4)保持阶段;(5)回忆阶段;(6)概括阶段;(7)操作阶段;(8)反馈阶段。

选项A和B不属于加涅的八阶段。

选项C,保持阶段。经过获得阶段,已编码的信息将进入长时记忆的储存器,这种储存可能是永久的。

选项D,动机阶段。把学习者的期望与实际学习活动联系起来,并激起学生学习的兴趣。

结合题干分析最初阶段是动机阶段。故本题选D。

7.【答案】C。解析:本题考查学习迁移的含义。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。

选项A、B、D都是一种学习对另一种学习产生了一定的影响。

选项C只有一种学习,即画画,并没有对其他学习产生影响。

因此答案选C。

8.【答案】A。解析:本题考察布鲁姆教学目标的分类。1956年布卢姆(B.S.Bloom)出版了《教育目标分类学・认知领域》。在书中把认知领域的目标分为知识、理解、运用、分析、综合和评价六类目标。其中:

知识:这是认知目标中最低层次的能力,包括记忆名称、事实、规则和原理等。用来表示此种能力的行为动词有:描述、认出、配对、界定、说明、列举、阐明等。

理解:理解是指能了解所学过的知识或概念的意义。想测量是否产生理解,可以要学生用自己的话解释概念的意义,或使用课本以外的例子说明概念的意义。用来表示理解能力的行为动词有:转换、估计、说明、举例、预测、摘要、归纳和重写等。

运用:这是将所学到的规则、方法、步骤、原理、原则和概念,运用到新情境的能力。用来表示此能力的行为动词有:预测、证明、解决、修改、表现、发现等

分析:分析是指将所学到的概念或原则,分析为各个构成的部分,或找出各部分之间的相互关系。例如,学生能分析化合物组成的不同元素,或分析演说内容的主要主题和次要主题。用来表示此种能力的行为动词有:选出、分析、判断、辨别、指出、分解等。

综合:综合是指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等统合成新的整体例如,综合各项资料而获得结论,即属于此能力。综合能力可以要求学生拟订一套计划来评价。用来表示此能力的行为动词有:联合、设计、组织、综合、筹划、创造等

评价:这是认知目标中最高层次的能力,它是依据某项标准作价值判断的能力。文学作品或艺术创作价值的批判即是属于此种能力。用来表示此种能力的行为动词有:评价、判断、比较、支持、批判、评论等。

由以上材料可知,A项为知识层次,B项为理解层次,C项为运用层次,D为分析层次,本题考查知识层次的行为动词,所以答案为A。

9.【答案】D。解析:本题考查教育法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第三十四条规定:教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点,面向全体学生,教书育人,将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中,注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力,促进学生全面发展。所以选择D。

选项ABC,素质教育的重点是发展创新精神和实践能力,但是辩证分析问题的能力、团队合作的能力、沟通能力并不是。

10.【答案】B。解析:本题考查课程导入类型。课程导入类型有情景导入、问题导入、悬念导入等。

选项A,情景导入是指教师在上课时利用现有的综合媒体带学生入情境,引起学生的共鸣。

选项B,问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题,引出新的教学内容的方法。

选项C,观念冲突不是导入方法。

选项D,悬念导入是指在导入新课时,提出大多数学生看起来与本课教学内容无大关系,实则联系紧密的问题,并能迅速激发学生思维的方法。

所以此题选B。

二、多选题

11.【答案】ABCD。解析:教育目的的导向作用体现在以下方面:

教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。

教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价,都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。故本题ABCD均正确。

12.【答案】ABCD。解析:德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。我国学生德育的途径多种多样,主要有:(一)思想品德课与其他学科教学;(二)社会实践活动;(三)课外、校外活动;(四)共青团及少先队组织的活动;(五)校会、班会、周会、晨会、时事政策学习;(六)班主任工作。

从题干信息“德育途径”可知考查的为德育途径有哪些,共有六种途径,包括ABCD。

13.【答案】ABCD。解析:本题考查皮亚杰的道德发展阶段理论。根据皮亚杰的道德发展阶段理论,10岁以下的儿童处于他律道德阶段,这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。10岁以上的儿童基本处于自律道德阶段其道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从”为特征,而是以“平等的观念”为主要特征,判断行为不仅要看后果,也要看动机。

选项A和B,第二阶段,他律道德阶段(2~8岁):儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德,故又称为服从的阶段。所谓他律,是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的道德判断,具有客体性。所以选AB。

选项C和D,第三阶段,自律或合作道德阶段(8~11、12岁):这一时期儿童的道德判断有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从”为特征,而是以“平等的观念”为主要特征。判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准,认为公平的行为就是好的,反之就是坏的。所谓自律,则是指儿童自己的主观价值、主观标准所支配的道德判断,具有主体性。所以选CD。

三、判断题

14.【答案】√。解析:本题考查教育优先发展的内涵。教育优先发展有两个内涵,其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入;其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。在这里,“优先是指在全局中与其他非优先的事务相比较而言,是指在长远的多种事物不能齐头并进时,在排序上使某一事务先行而言。”故教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。教育先行思想和命题的明确提出始于1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会编写的《学会生存》一书。作者在书中这样写道:“现在,教育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展,这在人类历史上大概还是第一次。”

15.【答案】×。解析:《中华人民共和国教育法》第二十六条第四款规定,“以财政性经费、捐赠资产举办或者参与举办的学校及其他教育机构不得设立为营利性组织”。

四、简答题

16.【参考答案】

(1)社会生产水平的提高为学校提供了必要的物质基础。

(2)脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。

(3)文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容,以及进行文字教学和传授知识的社会需要。

(4)国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子。

五、论述题

17.【参考答案】

影响人身心发展的因素:

(一)遗传

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。

遗传素质是人的身心发展的生理前提,为个体的身心发展提供了可能性;遗传素质的生理成熟机制制约着人的身心发展过程及阶段,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用,且在个体发展的不同阶段遗传素质对个体的影响作用的大小不同。

(二)环境

环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境。自然环境是人与动物共同赖以存在和发展的客观条件,它是由天然存在的自然界构成。社会环境包括人类在自然环境基础上创造和积累的物质文明、精神文明和社会关系的总和。

环境为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;是人的身心发展的外部的客观条件,环境使遗传提供的发展可能性变成现实。环境对个体发展的影响又有积极和消极之分;人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。人具有主观能动性,人在改造环境的实践中发展着自身。

(三)学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用,在人的发展中有加速人的发展、发掘人的潜力、提升人的价值、健全人的个性等促进作用。

(四)个体的主观能动性

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。

六、案例分析题

18.【参考答案】

(1)材料主要体现了功能固着对问题解决的影响。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到其他方面可能有的功能。在功能固着的影响下,人们不容易摆脱事物用途的固有观念,从而直接影响问题解决的灵活。材料中大多数被试认为钳子只有剪断铁丝之类的功能,没有意识到还可以当作重物来用是只看到了钳子的常用功能,忽视了其他功能,属于功能固着。

因此在教学工作中,教师要通过发散思维训练等方式,帮助学生形成自主思考的习惯,摆脱功能固着对问题解决的影响;其次可以培养学生思考问题的习惯,鼓励学生主动发现问题并从多角度提出假设,鼓励自我评价与反思。

(2)影响问题解决的其他因素:

①问题情境:解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。

②迁移:是指已有的知识经验对解决问题的影响。

③思维定势:是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。

④原型启发:是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。

⑤动机的强度:学习动机会影响问题解决。动机或高或低都会阻碍问题解决,中等强度动机最有利于问题的解决。

⑥酝酿效应:酝酿效应打破了解决问题不恰当思路的定势,从而促进了新思路的产生。

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

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