特岗笔试练习题
一、选择题
1.美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为( )。
A.白板说 B.做中学 C.儿童中心主义 D.实质教育派
1.【答案】C。解析:本题考查的是杜威的观点。
杜威被称为美国实用主义哲学创始人,其现代教育三中心为“学生(儿童)中心”、“活动中心”、 “经验中心”。杜威关于学生在教学中的地位的主张是儿童中心主义。
A选项,白板说的提出者是洛克。
B选项,杜威虽然提倡从做中学,但这并不是关于学生在教学中地位的主张。
D选项,实质教育派的代表人物有斯宾塞、赫尔巴特等,其主张教学应该教给学生有用的知识。
综上所述,ABD均不符合题意,正确答案为C。
2.孔子主张针对学生的不同性格特点进行教育,以发挥他们各自的专长,他对这种观点的论述为( )。
A.循序渐进 B.理论联系实际 C.因材施教 D.启发性
2.【答案】C。解析:本题考查的是教学原则。
孔子针对不同学生的性格进行教育符合因材施教的教学原则。因材施教原则是指教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
A选项,循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
B选项,理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
D选项,启发性原则教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
因此,ABD均不符合题意,本题选C。
3.第一个提出“教学具有教育性”的是( )。
A.孔子 B.柏拉图 C.夸美纽斯 D.赫尔巴特
3.【答案】D。解析:赫尔巴特指出“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”,提出了他的教育性教学原则,是第一个提出“教学具有教育性”的人。
A选项,孔子是首次提出启发性原则的人。
B选项,柏拉图是首次提出“寓学习于游戏”的哲学家。
C选项,夸美纽斯被称为教育学之父。
本题选D。
4.俗话说“艺高人胆大”体现在动机理论为( )。
A.归因理论 B.驱力理论 C.本能理论 D.自我效能感理论
4.【答案】D。解析:本题考查的是自我效能感。
自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念,指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感主要有四条因素∶成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。题干描述个人技艺高超就会胆子大,说明如果个人经验比较丰富则就有自信,说明一个人完成活动的主观判断较强,体现的应为成败经验对自我效能感产生的影响。
故本题选择D。
5.“条条大路通罗马”体现了( )。
A.聚合思维 B.发散思维 C.直觉思维 D.分析思维
5.【答案】B。解析∶本题考查的是思维的类型。根据思维的指向性可以把思维分为聚合思维和发散思维。
聚合思维也称为集中思维、求同思维,是指人们解决问题时,思路集中到一个方向,从而形成唯一的、确定的答案。发散思维也叫求异思维、分散思维,是指人们解决问题时,思路向各种可能的方向扩散,从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程,因为发散思维使思考者不拘泥于一个途径、一个方法。题干中“条条大路通罗马”意思是去罗马这件事有很多条路。符合发散思维的含义。故本题选B。
6.小豪不想写作业,张老师说∶“那老师来写,你来检查如何?”小豪高兴地答应了,并且把张老师写的“作业”认真地检查了一遍,还给张老师讲解了一遍,这一案例体现了( )在教学过程中的应用。
A.发散思维 B.形象思维 C.顺向思维 D.逆向思维
6.【答案】D。解析∶本题考查的是思维的类型。
顺向思维就是常规的、传统的思维方法,是指人们按照传统的从上到下,从小到大、从左到右、从前到后、从低到高等常规的序列方向进行思考的方法。逆向思维是指它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于反其道而思之,让思维向对立面的方向发展,从问题的相反面深入地进行探索,树立新思想,创立新形象。题干中老师做作业让学生当“老师”来检查作业,是一种反其道而行之的表现,体现的是逆向思维。
故本题选D。
7.学习完白菜,菠菜和胡萝卜这类概念后,再学习蔬菜的概念,这种学习属于( )。
A.并列学习 B.下位学习 C.组合学习 D.上位学习
7.【答案】D。解析:本题考查的是知识学习的种类。根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。
下位学习又称类属学习,是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习,从而获得新概念或新命题的意义。上位学习又称总括学习:是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题,即原有的观念是从属观念,而新学习的观念是总括性观念。在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时,便产生上位学习。并列组合学习又称并列结合学习,并列组合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
因此,先学习概括程度较低的白菜等再学习概括程度较高的蔬菜属于上位学习。
故本题选D。
8.因为学生进步明显,老师取消了对他的处分,这属于( )。
A.正强化 B.负强化 C.处罚 D.消退
8.【答案】B。解析:本题考查的是斯金纳的操作性条件作用理论。斯金纳操作性条件作用的规律可以分为强化,惩罚和消退。
正强化指的是通过给予一个愉快刺激使得行为发生的概率增加;负强化指的是通过撤销厌恶刺激使得行为发生的概率增加;惩罚指通过给予厌恶刺激或撤销愉快刺激使得行为发生的概率降低;消退是通过不予理睬的方式使得行为发生的概率降低。
题干中老师取消对学生的处分是为了通过撤销厌恶刺激从而使学生进步的行为概率提高,符合负强化的含义,故本题选B。
9.学生认为某老师的第一堂课讲的非常好,于是以后上该老师的课时,他们都认为这个老师的课讲的非常好,这种现象被称为( )。
A.社会刻板印象 B.晕轮效应 C.首因效应 D.近因效应
9.【答案】C。解析:本题考查的是印象形成效应。
A选项,社会刻板印象指的是对一群人的特征或者动机加以概括,把概括得出的群体特征归属于团体的每一个人,认为他们也有这种特征,而无视团体成员的个体差异。
B选项,晕轮效应指的是当我们认为某人具有某种特征时,就会对其他特征作相似的判断。
C选项,首因效应指的是总体印象形成上,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。
D选项,近因效应指的是总体印象形成上,最后获得的信息比之前获得的信息影响更大的现象。
题干中,学生是因为老师的第一堂课讲得好所以才认为老师的课讲得好,符合首因效应的含义,故本题选C。
10.许多中学都组织学生从事义工活动、鼓励学生参加“大手牵小手”活动,让学生在这些活动中自己去感受、去体验。这种做法属于( )。
A.情感陶冶 B.实践锻炼 C.说服教育 D.榜样示范
10.【答案】B。解析:本题考查的是德育方法。
A选项,情感陶冶法指的是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响,使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。情感陶冶包括:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
B选项,实践锻炼法是指让学生参加各种实际活动,在活动中形成优良品德和行为习惯的方法。
C选项,说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。
D选项,榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
题干强调通过活动对学生进行德育,符合实践锻炼法的含义,故本题选B。
二、判断题
1.注意的品质有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配性、注意的转移性“眼观六路”、“耳听八方”、“一目十行”等说法体现了注意的稳定性。( )
1.【答案】×。解析∶注意范围也称注意的广度,指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目。“眼观六路”、“耳听八方”、“一目十行”体现了注意的广度。
2.教育功能是指教育个体和社会发展的正向作用。( )
2.【答案】×。解析∶按教育作用的性质可以把教育的功能分为正向功能与负向功能。
3.一个6岁的孩子偶然地碰到了电线,被电伤,但也因此获得电的有关知识,这种过程是一种“教育”。( )
3.【答案】×。解析∶教育是有目的的培养人的社会活动。一个6岁的孩子偶然地碰到了电线,被电伤,但也因此获得电的有关知识,这种过程是一种“学习”。
4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。( )
4.【答案】×。解析∶非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带,具有强烈情感色彩的群体。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的,主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标一致程度。
5.成功解决一道难题后产生的自豪感、愉快感属于成就感。( )
5.【答案】×。解析∶情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。情感有三种∶道德感、理智感、美感。其中,理智感是在智力活动中,认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验,题干中的描述属于情感中的理智感。
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