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天津师范大学语文教育理论入研试题及答案(2012)

考研考试网 2014-05-23 13:28:01

试题

一、名词解释(共30分,每小题6分)

1.语文课程内容

2.定篇

3.语文课程内容三维目标

4.语文课程资源

5.语文校本课程

6.三主四式导读法

二、简答题(每小题10分,共50分)

7.简述有意义接受学习和研究性学习的关系。

8.语文阅读教学提倡从阅读技能训练向阅读策略教学转型,你认为学生应该掌握哪些阅读策略可以有效促进阅读理解?

9.《日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“写作时为了表达自我和与人交流,”结合自己的写作实践,试述你的写作观。

10.建构主义心理学对于语文课程和教学的影响主要有哪些/

11.口语交际教学和口头练习有何异同?

三、论述题

12.论述语言和文化的关系及其对于语文课程设置的影响

13.根据美国夏特的观点,论述语文教材的基本框架如何建构

四、对对联(任选两小题对出下联,每小题5分,共10分)

14.竹雨松风琴韵

15.暮春柳叶斜

16.登自有无穷景

17.处处红花红处处

五、试解读唐代杜甫《登岳阳楼》一诗,并根据解读,设计阅读教学方案,教学对象为初二学生(本题20分)

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭湖,今上岳阳楼。

吴楚东南坼,乾坤日夜浮。

亲朋无一字,老病有孤舟。

戎马关山北,凭轩涕泗流。

参考答案

一、名词解释

1. 语文课程内容:课程论研究中一般称为“课程要素”,指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度;课程研制中的“课程内容选择”,则表述为“根据特定的价值观及相应的课程目标,从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。

2. 定篇的含义:语文课程规定的内容要素之一,指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目,教学大纲或课程标准中规定语文课程学的篇目,国外也称通例。国内大致分为两种情况:一种是在课程标准里指定并纳入考试的范围,而不编进语文教材;一种是将部分指定篇目的主要章节,编进语文教材。

3. 语文课程三维目标:就是指“知识和能力”“过程和方法”“情感态度价值观”的基本框架。“知识和能力”关注语文教学中要培养现代公民所应具有的基本语文知识和语文能力,是语文素养的核心要素。

“过程和方法”关注学生的主体在言语实践过程中语感和文化的积累、认知能力和学习策略的发展。“情感态度和价值观”关注学生在语文学习过程中尚的人格情感与审美情趣的发展。

4.语文课程资源:指形成语文课程的因素来源和要而直接的实施条件,“包括课堂教学资源和课外学习资源,如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。”

5.语文校本课程,以学校为开发主体,语文学习所利用的各种课程资源的总和。语文校本课程分校内资源和校外资源两大类。校内资源主要是学生、教师和校内环境等;校外资源主要有社会环境,包括民族文化背景、时代变革特征、社区教育条件、大众传播媒体、教育研究机构、家庭环境等。

6.三主四式导读法:钱梦龙的语文导读基本指导思想,以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主”思想,设计了四种基本课式:自读课——教读课——作业课——复读课。自主课是学生感知、理解课文的一种实践形式,也是一种能力训练,以自读训练为主要内容的自读课是四种基本课式的核心。教读课就是教给学生自读之法。无论什么时候采用何种方式进行教读,都须与自读保持关系。作业课是学生学习新课文后完成一定的书面和口头作业。复读课是把学生已经学过的若干篇课文按一个中心组成单元。

二、简答题

7. 长期以来我们的语文教学方式基本上属于接受学习。接受学习的一般特点是将学习的内容以定论的形式呈现给学习者,这种学习任务不涉及学习者立的发现,只需要他们将材料内化,以便日后再现或运用。有意义接受是有条件的:确保学生的意义学习,根据学生原有的知识状况进行教学,要重视“活动”在教学中的作用。

现在我们倡导研究性学习,因为我们原有的语文教学中学生基本上只有接受性学习。接受性学习虽然是一种重要的学习方式,但只有单一的接受性学习是远远不够的,他需要有研究性学习方式相补充。

做好研究性学习要协调好三种关系:1.理解与探究。性学习能力不能凭空产生,是在接受性学习、拓展性学习、积累性学习、理解性学习的基础上发展而来的。2.自主与合作。探究学习应立足于自主探究,合作只是辅助。合作是不可少的,协调的合作省时效。3.解疑与存疑。读书法的理想目的是发现问题、分析问题、后解决问题。许多复杂的问题经过一番探究,确实可以迎刃而解。但有些问题并不是一次探究就能完解决的,应该实事求是。

探究性学习重在研究过程,不断发现问题,引起思考。从而培养不迷信权威、不盲从成见的探索精神。

8.(1)确定重要内容(区分重要和非重要信息)的策略。 重要内容就是作者在文章中所表达的重要意思;读者所需要的重要信息。

(2)概括信息策略

培养学生掌握和运用概括信息策略,须在阅读教学中进行循序渐进的系统概括策略教学。概括教学系统驻澳包括:概括句子;概括段意;概括文章部分内容;概括一篇文章内容;概括文章中心思想;概括一本书或几篇题材相同的文章的内容。

(3)推理信息策略

推理策略三个特点:一是语言环境对阅读推理具有重要的影响作用。 推理是文章提供的信息和读者原有知识之间相互作用的结果;三是推理的结构是创造出新的语义信息。

(4)质疑释疑策略

质疑释疑在阅读中起到导向作用;质疑释疑可以促进积极的信息加工活动;质疑释疑可以提学生的元认知能力。质疑释疑有利于激活学生的原有知识,从而加深对文章的信息加工。

(5)监控理解策略

包括:一是定向:在阅读前,分析阅读要求、读物特点、学习环境来确定阅读目的,以便按照目的来引导信息加工,这是阅读的前提。二是计划。这是选择适合阅读的目的、读物特点和自身特长的阅读策略,使阅读活动能顺利进行。三是检查,检查是否理解所读文章的内容。四是调节:根据理解情况来调整阅读策略,改变注意水平和阅读速度。五是评价:阅读结束后评价自己的理解程度,了解认知活动的结果是否达到目的,以获取反馈信息。

(6)激活原有知识策略

重要作用的主要表现:一是在阅读前激活原有知识,能使学生产生阅读期望或图式;二是阅读时激活原有知识,能使学生运用原有知识补充文章里省略的信息;三是阅读后激活原有知识,能促进学生对文章内容的回忆。

9. 这是为了恢复写作本体意义,回答我们的学生今天为什么要写作!因为现在写作面临着很大问题,学生不知道为什么写作,为谁写作。真正的写作就是要充分发挥其表达与交流的功能。而现在学生往往不知道写作是作者与读者的对话,是自我表达与人交流,是要让作者写出具有自己特特征的文本,是写自己想写的话,是与人交流而不是自说自话。要树立读者意识。突出写作中的修改、交流与合作。乐于相互展示和评价写作成果。希望实现由“结果性写作教学”向“过程性写作教学”转变。提倡个性化写作,凸显写作主体。在综合性学习活动中涉及的写作活动,学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长,自拟题目,自己确定写作内容、写作策略,自己评价写作成果并与同学分享写作的快乐。

写作就是作者和读者之间的互动对话交流,是作者和读者基于知识、信息、情感的交际语境的意义生产和共享,在交际语境中读者不是被动接受者,而是与作者一起就共同话题进行交流的积极对话者和意义建构者。

10(1).对语文课程设置来说,首先语文课程要反应复杂问题和真实情境,要用真是复杂饿问题情景为学生营造解决问题的环境,帮助学生解决问题并鼓励学生参与语文课程的设计和编制。其次,要努力为学生进行探索和建构意义提供大量的认知工具,拓展学生的学习时空,开拓学生课程资源。再次,更加注重学生的参与、学生的体验,社会实践学习知识。后,充分利用超媒体和超文本为学生提供跨学科、跨时空和面向真是世界的桥梁和纽带。

(2)语文教学设计而言,其一,语文教学目标应该是教师和学生协商制定的。其二,语文教学任务和教学内容分析应该是开放而灵活的,并将随着学生学习进程的变化而变化。其三,语文教学方法的设计应该根据具体的学习情境采取相应的、灵活的教学策略。

(3)课堂教学模式来看,强调学生自主发现、自我探究的问题解决教学模式将受到重视。主要有:支架式教学、抛锚式教学、随机通达式教学。

(4)教学评价方面,其一,以知识建构为评价标准,鼓励学生积极参与知识的建构过程;其二,以意义建构过程和结果为评价依据,重视对学生知识建构过程的评价;其三,强调教学评价的真实性和情境性;其四、评价须考虑学习发生时的具体背景;其五,评价标准应该多元化;其六,既重视学生在评价中的个性化反应方式,又倡导让学生在评价中学会合作。

11. 口语交际的第二属性是“过程互动性”,口头练习也是口语交际中的一种形式,是低级的表达,不能代表口语交际的部内容。我们说的口语课是强调交际性的,即:注重过程、互动性、应对和调整,关注体式貌、身份协调和跨文化冲突等交际规则的领会。差异有:(1)口头练习问题是老师指定的,说的内容还可以预料;口语交际说话人表达自己的观点,自己 控制谈话内容,不可预期(2)口头练习是完成老师的指定要求;交际训练存在信息落差(3)口头练习只是完成作业;口语交际得到信息,交流感情(4)口头练习听众只有老师;口语交际小组进行。

三、论述题

12. 语言是文化的“条件”或“背景”,人类所有的文化活动都是在语言提供的平台与基础上展开的,都是隐蔽的受到语言本身制约的。在语文课程里首先一种比较恰当的选择就是:分立语言与文学,然后在分立的基础上组合为一门课程。也就是保留“语文课”这样的外壳,重组语文课的内容要素。其实语文课就是:语言课+文学课。

文学课的教学目标定位在审美教育上,从这一点看,他与艺术类课程属于同一领域。文学教育是回归到它本来的意义上。文学审美教育既包括文学阅读教学,又包括文学写作教学。那么,文学教育为什么要与语言课重组在一起呢?因为文学审美在很大程度上体现在语言审美上。文学教育有一部分又属于语言教育的一种途径。另外文学知识教育也是文学教育不可或缺的内容之一,包括文学史与文学理论。

我们的语言课就是“汉语”主要是知识教育。但它不是一般意义上的语言学知识而是语用学知识。汉语课实际包括两大块:一块是汉语语用知识,一块儿是文章教学。不管是哪一块都包括写作与阅读两个方面。于是语文课实际上也可理解为“文学(语言)课”和“语言(文章)课”。文学课我们学文学,在学文学的过程中,我们学习了语言,这种语言学习主要是从审美角度来考虑的。汉语课,我们学语言,这种学习须文章教学来实现,不管是文章教学还是语言教学都从语用的角度来考虑。

13.夏特观点:学习语言:学生阅读以及其他读者互动来学习阅读;关于语言的学习:透过文学讨论及文学作品探究自己关心的问题在此过程学会读写;语言学习:发展广泛的阅读策略,学会阅读,成为熟练有效的读者。根据其观确定我国语文教材基本框架:(1)学习语言:识字、阅读、写作、口语交际教学,培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力,发展思维,着眼点是学生基本语文能力的应用和语文素养的培养。 (2)语言学习:包括文学文化内容,使用语言来学习科学、数学、艺术、音乐;以“关于语言的学习”、“学习语言”为基础;以掌握语文知识和形成语文能力为依托(3)关于语言的学习:语文知识的学习(知识和策略)。

四、对对联

14.茶烟梧月书声

15.仲夏花香浓

16.俯瞰方知有时尽

17.层层绿树绿层层

五、《登岳阳楼》教学设计

教学目标是:

1.知识与技能目标:掌握律诗的特点;

2.过程与方法目标:朗读,分析并领会《登岳阳楼》中描绘雄伟壮阔的艺术境界和诗人孤苦的境遇。

3.情感、态度与价值观:领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。

教学重点和难点:

领会《登岳阳楼》描绘雄伟壮阔的艺术境界和个人孤苦的境遇,表达诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀;指导学生分析诗歌意境,体会炼字的妙处。具体的教学课程设计如下。

(一)导入

在上课之前我想问大家一个古代文化常识:中国古代“四大名楼”是什么?

(二)初步感知

①回顾作者及作品。②写作背景。③听教师范读,有朗读功底的学生范读。④熟读、背诵。

(三)具体分析包括字、词、句解析,上联与下联各反映了诗人怎样的心情。首联总结写人生暮年竟能登上岳阳楼观赏洞庭湖的美景风光以及深层分析。

首联:“昔闻洞庭水,今上岳阳楼。”①字、词、句解析:“昔闻洞庭水”,“昔闻”写从前对洞庭湖光山色的慕。“今上岳阳楼”,“今上”交代时间,“岳阳楼”点明点。②上联与下联各反映了诗人怎样的心情?明确:上联,心仪已久的仰慕之情(今昔对比);下联,如愿以偿的兴奋之情。③此联总结写人生暮年竟能登上岳阳观赏洞庭湖的美景风光。(教师点拨)表面看有初登岳阳楼之喜悦,意在抒发早年抱负至今未能实现之情。

颔联“:吴楚东南坼,乾坤日夜浮。”①句意解析:吴楚这片辽阔的原野从这里东南分割,天地万物在你的怀抱中日夜沉浮。②写出了洞庭湖怎样的自然风景?③上下联各侧重写什么内容?明确:上联,侧重写洞庭湖水面广阔,汪洋万顷;下联,侧重写洞庭湖气势宏大,吞吐乾坤。④炼字:你认为此联中哪几个字用得妙?原因?明确:(教师点拨)一“坼”一“浮”,把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。⑤“吴楚东南坼,乾坤日月浮。”被誉为描写洞庭湖的千古绝唱。能够与之比美的,只有孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》诗中的“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”两句。

颈联“:亲朋无一字,老病有孤舟。”①句意解析:明确:亲朋好友没有一个字的音讯,年老多病只有一叶孤舟相随。②主要内容:明确:写登楼景而生感慨。自己举目无亲,音信不通,年老多病,只能以孤舟为家;而落得如此境地,皆因战乱未平,国家多难。③分析:(教师点拨)在宏大壮阔的洞庭湖面前,诗人顿感自己的渺小无助,自然联想到自己艰难的处境,这是诗人的精心构思,有意拿二者对照,前后映衬,借此引出更深的思索和感慨。

尾联“:戎马关山北,凭轩涕泗流。”①句意解析:明确:北面的关山仍然饱经战火,倚靠着楼窗远眺,我不禁涕泪交流。②引导学生:杜甫和南宋岳飞在《满江红》:“怒发冲冠,凭栏处,潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”的心情有何不同?明确:杜甫抒发忧时伤世,忧国忧民的感慨。诗人凭轩老泪横流,不仅有感于自己凄苦的身世,更重要的是纵目远眺,遥想北方边境,战乱未平,国家艰危,这才是诗人悲痛的真正原因。③此联颈联有何联系?明确:由颈联自伤凄苦到尾联不禁感时伤世,这体现了诗人忧国忧民的情怀。由“亲朋无一字”,作者联想到正是连年的战乱,造成音书不至前后形成对比。山河依旧,国难家愁,年老多病,壮志难酬,怎不叫人悲从中来,怆然涕下。尾联对拓宽诗的意境,深化其思想内涵起了极其重要的作用。

(四)内容总结

诗将眼前雄伟壮阔的景色与诗人个人的身世悲凉之感及对国事的忧心有机地结合了,写得意境阔大,情景交融,这是与诗人忧国忧民的博大胸怀分不开的,充分表现了沉郁顿挫的杜诗本色。

(五)写作手法

这首诗采用以乐写悲的手法,语言质朴自然,意浑厚深远,感情曲折真挚,发飘零孤寂之悲衰,感战事离之不停,一唱三叹。

(六)拓展延伸

背诵与我国古代四大名楼(岳阳楼、黄鹤楼、鹳鹊楼、滕王阁)有关的诗句。

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