2009年考研教育学专业基础综合试题――分析论述题(二)
备考考研教育学不仅仅要复习知识点,还要对历年考研试题有所研究。试卷一般分为四种题型单项选择、辨析题、简答题和分析论述题。下面是中公考研搜集整理的2009年考研教育学专业基础综合试题分析论述题部分答案。
54.(1)在此案例中,华老师组织了多方面的内容教育学生。如:给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因,引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情,启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯,学会理解、同情、善待弱小。
(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一,说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮动作笨拙的原因,丹没有直接对学生采取道德劝诫,而是循循善诱。第二,移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三,课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。
(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在:华老师发现班级中存在的问题,并没有运用权威教训学生,纠正学生的错误行为,而是运用学生可以理解的知识启发学生,让学生立思考和自由讨论解决问题。
55.(1)相同点
均将古典科目作为课程的基础和主体,重视古典语言教育,忽视本民族语言教学。
均强调教育与社会的联系,重视治人治世之学,力图教育改造社会。
均在后期发展红表现出形式主义的弊端。
(2)相异点
意大利人文主义教育具有较强的世俗性,北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。
意大利人文主义教育重视教育培养富于自由、平等精神的公民;北欧人文主义教育则关注教育培养理想的朝臣和君主。
56.
Ⅰ.小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释:
(1)归因理论。归因理论认为,学生对自己学业失败原因的推断,影响其情绪感受和对未来学习结果的预期,从而影响后续学习的动机。
小明进入中后,在几次年级统考中名次后移,虽经努力而未见成效,就将自己的血液失败归之于能力低下,这一消极归因使其感到羞愧,对未来学习结果的预期也很不乐观,因而降低了学习的坚持性。
(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为,人总是愿意在自己有把握的事情上投入精力。
小明进入中后由于几次考试连续失利,因消极的归因模式而导致自我效能感降低,对学习的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后,体验到更多的紧张、焦虑,因而产生厌学情绪。
(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人重要的需要。学生努力学习的动机是活的自我价值需要的满足,维护自尊。
小明进入中后几次考试成绩不理想,很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提,小明就不得不因承认自己“无能|”,而面临丧失自尊的威胁;如果放弃学习,便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”,从而避免了自尊的丧失。因此,放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
Ⅱ.(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
格式为:

(2)该实验控制无关变量的主要措施是:两班教材相同;教师水平相当;用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是:不打乱原有的编班,容易操作;有控制组和前后测比较,可以在一定程度上控制取样偏差,提实验的内在效度。
主要的局限性在于:选择现成的两个班作为实验班和控制班,没有做等组处理,内在效度可能受到影响;实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象,样本代表性不,外在效度不。
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