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《夏、商、西周的政治制度》说课稿

2018-01-17 14:32:00

《夏、商、西周的政治制度》说课稿

各位尊敬的考官,大家好,我是今天的**号考生。

我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。根据新课标的理念,对于本节课,我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路来展开我的本次说课。

一、说教材

过渡:教材分析是上好一堂课的前提和基础,下面我将先谈一谈对教材的理解。

《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中历史必修一第一单元第1课的内容。本课有三个子目的内容,分别是“从禅让制到王位世袭”“等级森严的分封制”以及“血缘关系维系的宗法制”。主要讲述了随着中国历史上第一个王朝夏的建立,我国开始出现了早期国家政治制度,比如王位世袭制、等级森严的分封制和以血缘关系维护的宗法制。因此,学好本课对学习整个中国古代政治制度有不可忽视的重要作用。

二、说学情

过渡:要想上好一堂历史课,不仅要深入分析教材,还要对学情有所把握。

高一年级的学生思维活跃,参与意识强,但是自身历史知识的储备不是特别充足,历史思维能力还有待提高。这就需要教师用科学的方法加以指导和点拨,提高他们的历史综合素质,激发学生的创新意识。

三、说教学目标

过渡语:新课程标准是制定教学目标的出发点和依据,因此我制定了如下教学目标。

【知识与能力】

了解夏、商政治制度的内容,掌握西周分封制和宗法制的主要内容及其影响。

【过程与方法】

通过小组讨论西周宗法制的相关问题,提升用历史唯物主义观点分析历史典章制度的能力。

【情感态度与价值观】

认识到古人高超的政治智慧,进一步认知中国是世界文明古国的观念。

四、说教学重难点

过渡:在吃透教材的基础上,我确定以下教学重点和难点。

【重点】

西周的分封制。

【难点】

西周的宗法制。

五、说教学方法

卢梭说过:“问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因而,我在教学过程中主要采取了史料分析法和小组讨论法、多媒体辅助法等。

六、说教学过程

过渡语:接下来,我具体谈谈这堂课的教学过程,这也是我本次说课最为核心的部分。

环节一:导入新课

过渡语:众所周知,一堂历史课如果有好的开头,就能抓住学生的求知心理,使他们心怀期待地投入新的学习内容中去,为此我采用创设情境导入新课。

我会给学生播放宋楚瑜祭祖的视频,加以引导:楚瑜祭祖潸然泪下,难忘故乡和黄土情。这反映了中国传统的注重家庭,注重人情的宗族观念。再提问:宗族观念发源于什么时候?顺势导入新课。

【设计意图】情境创设能够使学生对历史产生学习的兴趣,吸引注意力,同时也有利于烘托课堂气氛让学生迅速融入课堂。

环节二:新课教学

(一)从禅让制到王位世袭

这一部分的内容相对而言比较简单,所以,我会直接引导学生回顾夏、商、西周的兴衰过程,再利用多媒体展示两幅图,分别是带冠冕的夏禹、殷墟出土的卜辞牛骨。并提问:禹的身份和地位发生了什么变化?这些变化对后来的启有没有影响?商朝的政治有什么色彩?学生分析得出:王位世袭代替了禅让制;商朝通过神权来强化王权,带有神学色彩。

紧接着,我会让学生浏览课本,归纳出夏商时期巩固统治的政治措施,学生回答后,我会简单讲述。

【设计意图】通过展示图片的方式,学生能直观的进行观察思考,再加上教师的讲述,能简单而且快速的了解这一知识。

(二)等级森严的分封制

这一部分是本堂课的重点所在,所以我会通过启发式的教学引导学生理解和掌握。

首先,我会讲解“封邦建国,以藩屏周”,引导学生回顾分封制的概念和目的。其次,我会在多媒体上展示《西周分封形势图》,并提问:分封的对象都是哪些?最为主要的是哪部分人?在地域上有哪些特点?学生观察分析后,我会进行总结:分封对象以宗亲为主,他们的封地比较富庶或是军事要地,同时也会分封功臣和先祖后人。

紧接着,我会利用多媒体展示“烽火戏诸侯”的典故,引导学生思考:周王和诸侯之间是什么关系?学生思考得出:周天子处于中心地位,诸侯必须服从周王政令,承担戍守边疆、随从作战、缴纳贡赋等义务。教师适时补充:诸侯有在封国内进行再分封的权利,掌握财政、军事、任免官吏等实权,具有相当大的相对独立性。

对于分封制的作用,学生可能分析的不是特别全面,所以我会在多媒体上展示西周众星拱月般的政治格局图,让学生同桌之间商议分封制的作用何在?在学生发言后,我会给予他们鼓励,最后师生共同总结得出:周天子是至尊权威,国家政权日益严密,在分封制下形成“天子-诸侯-卿大夫-士”的森严等级,这也加强了中央对地方的控制,扩大了统治疆域。

【设计意图】通过图示法、讲述典故以及合作学习的教法学法,学生可以提高学习的求知欲,进而加深对西周分封制的记忆和理解。

(三)血缘关系维系的宗法制

这一部分是本堂课难点所在,学生知之甚少,所以我会多加点拨。

首先,我会利用多媒体播放经典影视《红楼梦》当中冷子兴介绍贾府这一片段,学生兴趣正浓之际,引导学生思考:“自荣公死后,长子贾代善袭了官”体现了我国早期什么政治制度的影子?学生会回答:体现了“立嫡以长不以贤,立子以贵不以长”的嫡长子继承制。然后,我会安排学生浏览教材,说一说自己对于宗法制特点的认知,其中学生可能不太了解大宗与小宗的相对关系。因此,我会展示《西周宗法制示意图》进行讲解,使学生有一个清晰的认识。

为了让学生能客观评价宗法制,我会在多媒体上展示《左传》当中关于宗法制的记载,并安排学生以历史兴趣小组为单位进行5分钟的讨论:宗法制的意义是什么?在学生讨论的过程当中,我进行巡视指导,并提示学生还可以从现实意义的角度思考。最后师生共同总结:保证了贵族在政治上的特权,有益于政治稳定;形成了影响深远的宗族观念,在当代也发挥着作用。

【设计意图】通过小组讨论,能充分发挥学生主体性,充分落实新课改当中“以学生为主体”的理念,真正做到将课堂归还给学生。通过对史料的分析,学生能形成论从史出的意识。

环节三:小结作业

1.小结

课堂小结的目的是强化认识、巩固知识,把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识。因此我采用了师生共同总结的方式来进行,串联起本课内容。

2.作业

最后我设置了开放性的作业:课下查一查自己姓氏的历史渊源,下节课分享交流。

【设计意图】开放式的作业更能调动学生课后学习的积极性。

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