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陈鹤琴的“活教育”思想

中公教育 2020-05-29 18:00:46

陈鹤琴以儿童为中心,从中国基本国情出发,培育出国家最需要的人才,从目的论课程论、方法论和教师观来探索中国的教育,试图探索出一条具有中国特色的教育之路。

一、“活教育”的目的论

“活教育”的目的论讲的就是“做人”的问题,如何更好地与人相处,追求幸福,服务社会,实现人生价值。陈鹤琴先生曾说过:“活教育的目的就是做人,做中国人、做中国现代人”。陈鹤琴的话平凡却不简单,其中蕴含着深刻的哲理性。当前幼儿园普遍存在,教师忽视幼儿的自主性,对幼儿的显性控制过多,教师采用注入式教学等问题。这些做法影响了幼儿积极性和自主性发挥,导致幼儿丧失了自主思考、自主判断、自主行动的机会。为此,教师在教学中应处于隐性控制的地位,用孩子的朋友身份引导幼儿开展教育活动。

陈鹤琴提出的“活教育”目的论,对“做人”的要求主要包括:①要有健康的身体。身体是进行一切活动的本钱,必须有健全的身体才能为国家服务,担起救国的重任。②要有建设能力。人的建设能力是社会发展的必然要求,当时中国千疮百孔,破败不堪,急需国人具备振兴能力。③要有创造能力。当时中国人最需要的就是创造能力,两千年的专制统治禁锢了人的思想,一千多年的科举制度严重束缚人们的创造能力。对比国外,外国教育就很注重培养幼儿的创造能力,陈鹤琴先生引用诸多实例证明了这一点。幼儿本来就善于创造,稍加引导就能事半功倍。④要能够合作。

二、“活教育”的课程论

陈鹤琴提出了“大自然、大社会都是活教材”的课程论。他反对“书本中心”的传统教育,不应把书本当做学校学习的唯一教材,但是也不能全盘否定书本教学的价值。关于课程编制,他主张“整个教学法”,课程编制以活动单元或活动中心制唯一。打破学科界限,找到学科的内部联系和幼儿一日生活的结合点。陈鹤琴主张父母要带孩童到大自然大社会中去,让孩童扩大视野,增强经验,发展丰富的观察力、想象力和创造力,培养孩子“尊重事实,求真求是”的科学的人生态度。

三、“活教育”的方法论

“活教育”思想是一套成熟的理论体系,“活教育”思想的内容不仅包括目的论、课程论,还有方法论。活教育中的“做”就是实践,只有在实践中,幼儿才能切身体会,获得直观体验。他提出的“十七条教学原则”集中体现了“活教育”思想的全新教育观念,突出了以儿童为学习主体的思想,也是“活教育”的方法论思想。未来的幼儿教育以发现式学习为主。学习需要幼儿自己去发现,发现式学习体现了“活教育”思想的科学实验精神和方法论:“做中学,做中教,做中求进步”。总而言之,陈鹤琴把“做”贯穿于“教”与“学”中,然后做中求进步。这一方法论思想体现出“活教育”思想对传统教学模式和应试教育的批判。

四、“活教育”的教师观

陈鹤琴认为,幼儿教师在中国幼教事业中占有重要地位,优质幼儿教师是发展幼儿教育的关键。幼儿教师在幼儿教育中占有重要地位,教师资源的优劣决定幼儿教育水平的高低。

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