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中学教师资格考试教育知识与能力练习题

中公教师网 2020-12-16 14:38:03
教师资格考试中,教育知识与能力一科着重考察学生对教育学、心理学等知识的理解与应用,题型主要以单选题、辨析题、简答题和材料分析题为主。因此,我们要在理解书本理论知识的基础上灵活运用,通过做练习题,增强对知识的理解,掌握对知识的运用。今天一起走进单选题和辨析题的练习。

一、单选题

1.教育具有自身的继承关系,这说明教育具有( )。

A.历史性 B.阶段性

C.永恒性 D.相对独立性

【答案】D。解析:本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括:永恒性、历史性和相对独立性。而相对独立性表现为:质的规定性、历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。其中,教育具有自身的继承关系是指,教育不能脱离社会物质条件而凭空产生。任何一种教育,从其思想、制度、内容、方法等方面来看,尽管受当时的政治经济制度和生产力发展水平的制约,但同时又是从以往教育发展而来的,都与以往教育有着渊源关系。题干的描述“教育具有自身的继承关系”,正属于教育历史继承性的体现。

A选项,历史性,在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相。

B选项,教育在整个发展过程中,存在一定的阶段性。原始社会教育、古代社会教育、近现代社会教育。

C选项,永恒性,强调只要人类社会存在,就存在教育。

ABC选项与题意不符,故本题选D。

2.科学研究表明,青少年的身体有两个生长的高峰,即新生儿和青春期;在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后,这些现象表明个体身心发展具有( )。

A.阶段性 B.顺序性

C.不平衡性 D.互补性

【答案】C。解析:本题考查的是个体身心发展的一般规律。“不平衡性”指的是发展速度不一样,具体表现在以下两方面:一方面是指同一方面在不同的发展阶段速度不同。另一方面的表现则指的是不同方面在不同的发展时期速度是不同的。题干中,青少年的身体有两个生长的高峰是指同一方面不同速,感知、思维和情感成熟的时期不同,就是不同方面达到成熟的时期不同,即不同方面不同步,因此,这些现象表明个体身心发展的不平衡性。

A选项,阶段性是指在不同的年龄阶段身心的发展是有不同特点的,根据每个阶段的特点,抓住主要任务,侧重于不同阶段的矛盾和任务不同。

B选项,顺序性是指人的身心发展由简单到复杂、由量变到质变、由中心到四周的发展过程,侧重于发展的方向。

D选项,互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。

综上所述,A、B、D三个选项皆与题干描述不相符,故此题选C。

3.将教学理论和道德教育理论分别建立在心理学和伦理学的基础上,奠定了科学教育学基础的教育家是( )。

A.康德 B.第斯多惠

C.赫尔巴特 D.福禄贝尔

【答案】C。解析:本题考查教育学创立阶段的人物思想。赫尔巴赫1806年出版《普通教育学》,标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生,提出教育性教学原则,并且将伦理学和心理学作为教育学的理论基础,被称为科学教育学之父。

A选项,康德最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。

B选项,第斯多惠说:“坏老师奉送真理,好老师教导真理”,即他提倡启发式教学。

D选项,福禄贝尔,德国教育家,提出自我活动、连续发展、生产活动和勤劳教育等教育思想,创立幼儿教育理论,被誉为世界“幼儿教育之父”。

A、B、D选项均与题干不符,因此,本题选C。

4.从课程类型看,我国古代的“六艺”、欧洲古代的“七艺”是最早的( )。

A.活动课程 B.综合课程

C.学科课程 D.核心课程

【答案】C。解析:本题考查课程的类型。根据课程的内容属性,可以将课程分为学科课程和经验课程。学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型,主张分科设置课程,即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科,分科组织教学。题干中的“六艺”分为礼、乐、射、御、书、数六种科目,“七艺”分别是问法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐,属于学科课程。

A选项,活动课程又称为经验课程,主张从儿童的兴趣和经验出发,以儿童活动为中心来设计课程。

B选项,综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性,比如自然课、社会课。

D选项,核心课程亦称“问题课程”,属于综合课程的一类,是以问题为核心,将几门学科结合起来,由一个教师或教师小组连续教学的课程。

A、B、D均不合题意,故本题选择C。

5.( )是教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

A.课程计划 B.课程标准

C.教科书 D.教学参考书

【答案】A。解析:本题主要考查课程设计的三层次。课程设计的三层次从高到低依次是课程计划、课程标准和教材。其中,课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

选项B,课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。

选项C、D,教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料属于教材,是教师和学生据以进行教学活动的材料。

B、C、D均与题意不符合,故本题选A。

6.刘老师在历史教学的过程中,只重视历史知识的传授,但不对历史人物进行思想情感的教育升华,这违背了教学过程中的( )规律。

A.间接经验和直接经验相结合

B.教师主导与学生主体作用相统一

C.掌握知识和发展主体作用相统一

D.传授知识与思想品德教育相统一

【答案】D。解析:本题考查教学过程的基本规律。教学过程中要注重传授知识与思想教育相统一,知识是思想品德形成的基础,学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。刘老师在历史教学的过程中,只重视历史知识的传授,但不对历史人物进行思想情感的教育升华,说明刘老师过于关注知识传授而忽略了对学生的思想品德教育,违背了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

A选项,间接经验和直接经验相结合,学生以学习间按经验为主,同时,学生学习间接经验要以直接经验为基础。

B选项,教师主导与学生主体作用相统一,教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用;学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

C选项,干扰选项。

A、B、C均与题意不符,因此,本题选D。

7.在教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果进行的评价叫做( )。

A.诊断性评价 B.形成性评价

C.总结性评价 D.定性评价

【答案】C。解析:本题考查教学评价的种类。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价,也称为终结性评价。题干中,教学活动告一段落后,为了解教学活动的最终效果的评价应该是总结性评价。

A选项,诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时,为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

B选项,形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

D选项,定性评价是对评价资料作“质”的分析,运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法,对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

A、B、D选项不符合题意,本题答案为C。

8.上英语课了,小刚还沉浸在体育课的兴奋快乐中,这说明他( )不够好。

A.注意的广度 B.注意的分配

C.注意的转移 D.注意的稳定

【答案】C。解析:本题考查注意的品质。注意转移指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象。题干中,上英语课了,小刚还沉浸在体育课的兴奋快乐中,说明他不能将注意力从体育课转移到英语课,说明他注意的转移不够好。

A选项,注意广度是在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。

B选项,注意分配是指在同一时间内把注意分配到不同的对象上。

D选项,注意的稳定性,是指对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的心理品质特性。

A、B、D选项不符合题意,因此,本题选C。

9.通常情况下,学生在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的学习动机是( )。

A.外部动机 B.认知内驱力

C.自我提高内驱力 D.附属内驱力

【答案】B。解析:本题考查的是奥苏贝尔成就动机分类。奥苏贝尔把成就动机分成三类,分别是认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种学生渴望和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。在有意义学习中,认知内驱力是最重要而稳定的动机。

A选项,外部动机是由外在诱因引起的动机,并不稳定持久。

C选项,自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源,是一种外部的动机。

D选项,附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,它是一种外部的动机。

A、C、D三项均与题干不符,故此题选B。

10.老师对上课积极发言的学生给予物质奖励是( )。

A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚

【答案】A。解析:本题考查斯金纳的操作性条件作用理论。正强化是给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。题干中老师对上课积极发言的学生给予物质奖励是为了增强行为发生的频率,是强化,而给予的是愉快刺激,属于正强化。

B选项,负强化是摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。

C选项,消退是有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么此类反应在将来发生的概率便降低,这称为消退。

D选项,惩罚是给予一个厌恶刺激,从而降低其行为出现的概率。

B、C、D选项与题干不符,本题选A。

二、辨析题

1.学校教育在人的身心发展中起决定性作用。

【参考答案】

这种说法是错误的。

影响人身心发展的因素有遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中,遗传是人的身心发展的前提;环境为个体的发展提供了多种可能;学校教育在人的发展中起主导作用;个体的主观能动性是促进个体发展的决定性因素。

因此题干说法是错误的。

2.学科中心课程论与活动中心课程论表现为知识与经验的对立。

【参考答案】

这种说法是正确的。

以赫尔巴特为代表的学科为中心课程理论,主张教学内容应以学科为中心,教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织,以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。以杜威为代表的经验主义课程论流派认为,学科为中心的传统课程是不足取的,应代之以儿童的活动为中心的课程;同时强调,课程的组织应心理学化。因此,学科中心课程理论与经验主义课程理论的根本分歧在于:课程应以书本知识为中心还是以经验为中心。

因此,题干说法正确。

3.德育过程要“反复抓,抓反复”所依据的是德育过程是长期性、反复性的过程。

【参考答案】

这种说法正确。

德育过程要“反复抓,抓反复”所依据的德育规律是德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。德育过程是一个长期的过程。个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果,而是长期积累,从量变到质变的结果。德育过程是一个反复的过程。个体品德发展不是直线上升,而是会经历一个迂回曲折、甚至暂时倒退的过程。因此,在德育过程中对于学生的品德问题要不断反复抓、抓反复,逐渐提升学生的思想品德素养。

故该说法正确。

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