初中语文《藤野先生》教学设计

《藤野先生》选自《朝花夕拾》，是现代文学家鲁迅于所写的一篇回忆性散文。作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.通读课文，理清文章脉络。

2.通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3.体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

二、教学重难点

教学重点：通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象。

教学难点：体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

三、教学方法

多媒体教学法;讨论法;讲授法等。

四、教学过程

(一)新课导入

(谈话导入)老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅先生会这么说?藤野先生又是个什么样的人?让我们一起走进《藤野先生》，来看看鲁迅先生眼中的藤野先生是什么样子的。(板书：藤野先生)

(二)初读课文

1.作者简介，学生谈一谈自己所了解的鲁迅先生。

明确：鲁迅，浙江绍兴人，原名周树人，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。

2.自由朗读课文，根据书下注释与工具书解决生字词。(多媒体展示重点生字词)

3.通读文章，找到文章一共提到了几次地点的转变，结合文中地点的转变，说一说在每个地方都发生了什么事?

明确：三次变化，从东京到仙台再到离开仙台。分别写了作者在东京的所见所感，在仙台的学习生活和离开仙台后对藤野先生的怀念。

(三)深入研读

1.再读文章，找到藤野先生第一次出现的段落，画出原文中对藤野先生描写的语句，运用了什么描写手法?

明确：第六段。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：外貌描写、动作描写。

2.进一步思考，这段描写有什么作用?(同桌讨论)

明确：抓住了藤野先生的外貌特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生，“挟着一叠大大小小的书”表现出藤野先生严于治学。

3.继续阅读，概括出作者与藤野先生交往中发生的几件事，从这几件事中能看出藤野先生什么样的品质。(小组讨论)

明确：1.添改讲义;2.纠正解剖图;3.关心解剖实习;4.了解中国女人裹脚。认真负责、正直热诚、治学严谨。(板书：认真负责、严格要求、真诚关心、治学严谨)

4.在文中找到发生了哪些事情使得作者离开仙台，放弃学医?

明确：1.匿名信事件;2.看电影事件。

思考：这两件事看似和藤野先生无关，作者为什么要写?而这两件事又体现了作者什么样的精神?(小组讨论)

明确：在这两件事中作者写了一群与藤野先生完全不同的日本人，通过强烈的对比，能够表现出藤野先生对作者的关心和尊重以及他毫无民族偏见的高尚品质。

作者对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑，这都体现出作者强烈的爱国主义情感。

5.仔细阅读文章最后一部分，思考作者离开日本后为什么如此怀念藤野先生?

明确：藤野先生与其他人完全不同，他关心作者、尊重作者，藤野先生的关爱与帮助是作者在日本感受到的唯一的温暖与光明，藤野先生关爱学生、治学严谨，他不歧视来自弱国的子民，不轻视来自于被凌辱的中国的作者，毫无民族偏见。(板书：毫无民族偏见)

(四)拓展延伸

请同学们分享一下你所读过的鲁迅先生的其他作品。

(五)小结作业

小结：同学自由谈本节课收获，教师总结。

作业：选一位任课老师，抓住他的特点写一段话，下节课与大家分享。

五、板书设计

六、教学反思

本文是鲁迅先生的散文名篇，作者在文中热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，表达出他对藤野先生的尊敬和深切怀念，教学时要重点引导学生通过对文中直接描写藤野先生的语言与所选取事例的分析去把握藤野先生的人物形象，进而体会作者情感，课上通过小组讨论等方式，让学生真正参与到文章的分析中，有良好的课堂氛围与教学效果。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。