《保教知识与能力》模拟卷(一) 参考答案及解析

《保教知识与能力》模拟卷(一)

参考答案及解析

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一、单项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分)

1.【答案】A。解析：本题考查行动研究的环节。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为目的的研究方法。其基本过程大致分为循序渐进的四个环节：计划、行动、考查、反思。BCD项环节顺序错误，故本题选A。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童心理学研究的原则与方法——研究学前儿童心理的具体方法

【难度等级】★

2.【答案】C。解析：本题考查新生儿期的年龄特征。新生儿期是指0～1个月的婴儿，其主要的年龄特征为：(1)心理发生的基础：本能动作。(2)心理的发生：条件反射的出现。(3)认识世界的开始，儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活动突出表现在知觉发生和视听觉的集中;视听觉集中是注意发生的标志;注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。(4)人际交往的开端，孩子是人，他们从出生开始，就表现出和别人交往的需求，这是人类特有的需求。C项视觉、听觉迅速属于婴儿早期的心理年龄特征，不属于新生儿期心理年龄特征，故本题选C。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童发展概述——婴幼儿心理发展的年龄阶段特征及发展趋势——婴儿期的年龄特征

【难度等级】★

3.【答案】D。解析：本题考查注意的品质。A项注意的选择性随年龄增长而发展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练、个人的知识经验以及兴趣有关;B项注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片段中所能清楚地知觉到事物的数量;C项注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的时间特征。持续的时间越长，注意的稳定性就越高;D项注意的分配是指在同一时间内注意指向于两种或几种不同的对象与活动。题干中指出教师能够一边上课，一边观察学生的听课表现，说明在同一时间能将注意指向不同的事物，体现注意的分配，故本题选D。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童注意的发展——注意的品质

【难度等级】★

4.【答案】A。解析：本题考查知觉的规律。A项知觉的选择性是指人受自己的需要和兴趣等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象;B项知觉的理解性是指在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用此来把它标志出来;C项知觉的整体性是指知觉的对象有不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体;D项知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映像仍然保持相对不变。常见的知觉恒常性有大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。在知觉的选择性中，对象与背景之间的差别越大，我们就越容易从背景中区分出对象加以优先知觉，如果对象与背景之间差别不大或者差别越小，我们就越难从背景中区分对象，题干中的背景白雪与对象白熊差别小，所以在知觉的选择中比较困难，故本题选A。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童感觉和知觉的发展——感知觉的规律

【难度等级】★

5.【答案】C。解析：本题考查碳水化合物的生理功能。碳水化合物的生理功能分别为：(1)构成机体组织的重要成分;(2)解毒功能;(3)维持神经系统的生理功能;(4)供给热能(最经济、最主要的热能来源)。C项构成和修补机体组织是蛋白质的生理功能，故本题选C。

【知识点】保教知识与能力——生活指导——幼儿营养——儿童营养素需要——碳水化合物的生理功能

【难度等级】★

6.【答案】B。解析：本题考查的是气质类型及其特征。A项胆汁质的特征为直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习;B项多血质的气质特征为活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶;C项黏液质的气质特征为安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强(性格坚韧)，话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。有些死板，缺乏生气;D项抑郁质的气质特征为行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。活泼好动，热爱交际，能说会道属于多血质的气质特征，故本题选B。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童个性的发展——学前儿童个性心理特征的发展——气质的类型

【难度等级】★

7.【答案】D。解析：本题考查艺术领域的内容与要求。艺术领域的内容与要求有：(1)引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣;(2)在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能;(3)提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐;(4)在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力;(5)指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动;(6)为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。ABC说法正确，D项属于科学领域的内容与要求，故此题选D。

【知识点】保教知识与能力——学前教育原理——《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读——《纲要》教育内容与要求(第二部分)解读——艺术领域的内容与要求

【难度等级】★

8.【答案】B。解析：本题考查儿童观的内容。在中国传统儿童观中，有两种儿童观，有一种是“子子”儿童观，这种传统文化中对人的看法直接影响着对儿童的看法，是以成人为本位的儿童观;另一种是工具主义的儿童观。“养子防老”既是中国一种传统的文化心理，也是父母抚育子女的一种主观愿望。这种观念以及中国传统文化中严重的男尊女卑思想，其根本都是把儿童当作工具;中国当代的儿童观是指中国共产党把儿童看作革命事业的接班人，一贯重视儿童的养护和教育工作;现代化的儿童观是一种科学的儿童观。题干中“养儿防老”的思想体现的是工具主义的儿童观，故本题选B。

【知识点】保教知识与能力——学前教育原理——我国幼儿教育的改革动态与发展趋势——我国幼儿教育的改革动态——幼儿教育理念的变革

【难度等级】★

9.【答案】A。解析：本题考查幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想。幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想分别为：(1)长期性而非突击性;(2)整体性而非单项性;(3)培养入学的适应性而非小学化。长期性而非突击性强调幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑;整体性而非单项性强调幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面;培养入学的适应性而非小学化强调幼小衔接工作的重点应当放在培养幼儿的入学适应性上。ABC三项属于幼小衔接工作的指导思想，D项不属于，题干中指出幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础，体现的指导思想是长期性而非突击性，故本题选A。

【知识点】保教知识与能力——学前教育原理——我幼儿园与小学的衔接——幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想

【难度等级】★

10.【答案】D。解析：本题考查儿童常见的情绪障碍。儿童常见的情绪障碍有：儿童期恐惧、屏气发作、暴怒发作。攻击性行为属于儿童的品行障碍，故本题选D。

【知识点】保教知识与能力——生活指导——幼儿常见疾病和意外事故的防护——幼儿心理发展中的问题与预防——情绪障碍

【难度等级】★

二、简答题(本大题共2小题，每小题15分，共30分)

11.【答案要点】

(1)目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”，做一个现代中国人应当具备的五个条件：要有健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度和服务的精神;

(2)课程观论：“大自然、大社会都是活教材”，采用“整个教学法”(单元教学法)，教授“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。五指活动课程主要解决“做怎样的人的问题”，确定了做人、身体、智力、情绪的课程目标。

(3)方法论：做中学，做中教，做中求进步，强调“活”是活教育的灵魂，“做”是活教育达到目的，实现宗旨的主要手段。

【知识点】保教知识与能力——学前教育原理——幼儿教育的概述与发展——幼儿教育的发展——初创阶段

【难度等级】★★

12.【答案要点】

(1)无意记忆占优势，有意识记逐渐发展

(2)记忆的理解和组织程度逐渐提高

(3)形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

(4)幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童认知发展——学前儿童记忆的发展——学前儿童记忆发展的特点

【难度等级】★★

三、论述题(本大题共1小题，每小题20分，共20分)

13.【参考答案】

(1)创设良好环境，控制环境和传媒的影响

由于儿童攻击性行为的发生很多时候与活动场地狭小、玩具过少等因素有关。因此教师在创设环境是需要考虑到场地、材料等因素。

(2)改善亲子关系，纠正家长不正确的教育方法

家长首先要从自身做起，在教育孩子时应尽量避免动不动就打骂的方法，多与孩子进行思想上的沟通，多听孩子的声音，以便更多地了解孩子的内心世界。

(3)提高儿童的自控能力和交往技能，帮助儿童掌握解决社会性冲突

易发生攻击性行为的儿童大多情绪易冲动，自控能力差。因此，可以通过提高儿童的自控能力来减少攻击行为的发生。

(4)提高儿童的社会认知水平和移情能力

只有丰富儿童相关的社会性知识和经验，才能提高儿童的社会认知水平。如果让攻击者更多地了解攻击行为给对方造成的不良后果，觉察和体验到别人的痛苦，就能有效地减少攻击行为。

(5)引导儿童掌握合理的心理宣泄方法

在社会规范允许的范围内，要教会儿童对他人和自己没有破坏性的幻想攻击活动等进行合理宣泄的方法。

(6)及时表扬和奖励儿童亲社会行为

有些儿童的攻击性表现仅仅是为了引起成人的关注。当成人采取的策略可以是不予理睬。那么儿童知道这种方法并不能达到目的，甚至还会弄巧成拙，就会终止自己的攻击性行为。成人的这种态度在一定程度上可以适当的减少攻击性行为的出现。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童的社会性发展——学前儿童攻击性行为的发展——幼儿攻击性行为的矫治策略

【难度等级】★★

四、材料分析题(本大题共2小题，每小题20分，共40分)

14.【参考答案】

(1)从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点：情绪和情感的不稳定;情感比较外露;③情绪极易冲动。

①幼儿从不会调节自己的情绪表现，发展为产生调节自己情绪表现的意识。但由于自我控制的能力差，幼儿还不能完全控制自己的情绪表现。材料中妞妞因为妈妈没有来接她而对她的爸爸大声哭泣，体现出妞妞的情感是比较外露。

②幼儿期的儿童常常处于激动的情绪状态，他们的情感非常容易受外界事物的影响而冲动。材料中妞妞因为妈妈没有来接她而哭泣，她的爸爸假装离开她而导致她哭的更加厉害了，体现幼儿的情绪容易收到外界事物的影响，具有冲动性。

随着幼儿年龄的增长，情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，情绪从外露逐渐到内隐。

(2)良好的情绪对幼儿身心发展有着重要的意义，教师可以从以下几个方面培养幼儿良好的情绪：

①成人的情绪控制

家长与教师是幼儿成长过程中的导师，是幼儿模仿与学习的对象。成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智冷静地对待每个幼儿的情绪与态度。材料中妞妞在大声哭泣时，成人首先要控制好自己的情绪。

②采取积极的教育态度

作为成人面对幼儿的不良情绪时，首先要耐心倾听孩子，正确运用暗示和强化说话肯定为主，多鼓励进步。妞妞在哭泣时，教师应第一时间和幼儿进行沟通，了解幼儿的想法，引导幼儿理解妈妈，发展幼儿的移情能力，多多的肯定和鼓励幼儿，而不是一味的指责。

③帮助孩子控制情绪

幼儿不会控制自己的情绪。成人可以用各种方法帮助他们控制情绪，如转移法，当幼儿处于情绪困扰之中时，可以用精神而非物质的转移方法;冷却法，当孩子情绪十分激动时，可以采取暂时置之不理的方法，孩子自己会慢慢地停止哭喊。当孩子处于激动状态时，成人切忌激动起来;消退法，对孩子的消极情绪可以采用条件反射消退法。

④教会孩子调节自己的情绪表现

教师还可以交给幼儿一些控制情绪的方法，如反思法，让孩子想一想自己的情绪表现是否合适等。

⑤营造良好的情绪环境

在日常的教育教学中，幼儿园的师生情，主要在教师有意识的培养，幼儿需要得到教师较多的注意、具体接触和关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重，为幼儿营造一个良好的情绪环境。

【知识点】保教知识与能力——学前儿童发展——学前儿童情绪、情感发展——学前儿童情绪情感的发展

【难度等级】★★

15.【参考答案】

(1)老师的介入行为是合适的。

教师的介入，是建立在尊重幼儿的意愿以及不改变幼儿原本想法的基础之上，且在幼儿进行多次尝试无果的时机下而采取的间接方法。幼儿对于教师的指导欣然接受，使幼儿在教师的“无声”帮助下获得解决当前问题的方法，获得积极的游戏体验，推动了游戏的发展。

(2)不同年龄段的幼儿，结构游戏的能力发展水平是不同，针对不同年龄段的幼儿，教师的指导需要有所侧重：

小班：①引导幼儿认识建构材料，引发活动兴趣;②为幼儿安排游戏场地和足够数量的建构游戏材料;③在游戏中指导幼儿学习建构技能，鼓励其尝试独立建构简单物体;④引导幼儿理解和明确建构的目的，发现其想象力，使主题逐渐稳定;⑤建立游戏规则;⑥教会幼儿整理和保管玩具最简单的方法，让其参与部分整理工作，培养其爱玩具的习惯;⑦提供小型木质积木、大型轻质积木和小动物玩具、交通工具模型、平面板、小筐等辅助材料。

中班：①设法丰富幼儿的生活经验，为建构活动打下基础;②培养幼儿设计建构方案，学会有目的地选材，看平面结构图;③着重指导幼儿掌握建构技能并运用其塑造各种物体;④组织幼儿评议建构活动，鼓励其独立、主动地发表意见和创造发明;⑤提供大积木、中小型积木和人偶、小动物、交通工具模型、废旧材料、橡皮泥等各种建构材料及辅助材料。

大班：①培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构;②让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料;③引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力;④鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，开展大型建构游戏;⑤提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

【知识点】保教知识与能力——游戏活动的指导——幼儿园各类游戏活动的指导——建构游戏的指导

【难度等级】★★

五、活动设计题(本大题共1小题，每小题30分，共30分)

16.【参考设计】

中班主题活动《我的爸爸》

主题活动总目标

1.情感目标：感受爸爸工作的不容易，感受爸爸对自己的爱，增进父子之间的情感。

2.技能目标：能够在集体面前敢于表现自己，按照自己的方式表达对爸爸的爱。

3.认知目标：通过故事、歌曲等多种活动知道爸爸工作的不容易，了解爸爸对自己表达爱的方式。

子活动一：中班语言领域《我爸爸》

一、活动目标

1.情感目标：能够在活动中感受爸爸的爱，萌发爱爸爸的情感。

2.技能目标：能大胆表达自己的想法，能用简短的语言描述故事画面。

3.认知目标：理解故事《我爸爸》所表达的内容。

二、活动重难点

1.活动重点：听懂《我爸爸》的故事内容，感受爸爸的爱。

2.活动难点：理解爸爸表达爱的方式，能够积极主动的和老师同伴进行交流自己对爸爸的爱。

三、活动准备

1.物质准备：《爸爸去哪儿》音频、《我爸爸》绘本故事内容。

2.经验准备：了解自己爸爸的工作，知道爸爸工作的辛苦。

四、活动过程

(一)导入——儿歌导入

教师播放《爸爸去哪儿》儿歌，引出“爸爸”这两个字。

师：我们每个人都有爸爸，那么你谁能跟大家说说，你的爸爸在你心里是什么样的吗?

小结：每个人心中，爸爸都是独一无二的。

(二)基本部分

1.幼儿初步感知《我爸爸》的故事内容。

(1)教师出示《我爸爸》的故事绘本，引导幼儿观察绘本中的角色，知道故事中描述的外貌、穿着，胖、头发乱蓬蓬的、衣领不整齐、睡衣皱巴巴的等关于爸爸的特征。

(2)教师结合绘本讲述《我爸爸》的故事，幼儿初步了解故事的情节内容。

师：小朋友们仔细听，看看故事中的爸爸是一个什么样的人。

2.幼儿理解《我爸爸》的故事内容，并看图描述故事。

(1)教师提问和《我爸爸》相关的问题，引导幼儿讨论回答，深入理解故事内容。

①故事中的爸爸是做什么工作?

②每天早晨醒来爸爸是什么样子的?

③安东尼是如何表达对爸爸的爱?

小结：幼儿通过对故事内容的讨论交流，可以大致了解故事的内容，知道爸爸工作的辛苦，了解安东尼对爸爸的爱，初步感受安东尼的心情。

(2)教师向幼儿出示《我爸爸》的绘本图片，引导幼儿看图描述图片中的内容。

3.幼儿交流讨论，想象自己会用什么样的方式表达对爸爸的爱。

(1)教师提出相关的问题，引导幼儿讨论自己可以为爸爸做什么。

师：小朋友们，你们想象一下自己可做做哪些事情减轻爸爸的负担?

(2)教师引导幼儿描述自己想象的内容，教师结合幼儿的描述进行指导，发展幼儿的言语表达能力。

小结：幼儿能够大致描述自己可以通过自己方式帮助爸爸，表达自己对爸爸的爱。

(三)结束部分

教师小结结束，进一步引导幼儿了解爸爸对自己的爱。

师：小朋友们，故事中的安东尼知道爸爸非常辛苦，能够用自己的方式表达自己对爸爸的爱。小朋友们也都非常的爱自己的爸爸，请你回家之后对自己爸爸说一声“爸爸，你辛苦了”，用自己的方式表达自己对爸爸的爱。

五、活动延伸——家园共育

教师请幼儿回家后将故事《我爸爸》讲给父母听。

子活动二：中班社会领域《我的爸爸》

活动目标

1.情感目标：喜欢参加班级游戏，通过游戏表达对爸爸的喜爱之情。

2.技能目标：能够辨别不同工作的内容，初步熟悉爸爸的工作内容。

3.认知目标：知道爸爸的工作内容，了解爸爸工作的环节。

子活动三：小班艺术领域《爸爸去哪儿》

活动目标

1.情感目标：乐于参与歌唱活动，体会《爸爸去哪儿》歌词表达的快乐。

2.技能目标：可以基本准确地跟唱《爸爸去哪儿》，并能添加自己喜欢的动作。

3.认知目标：能够大致理解歌词的内容，知道爸爸对自己的爱。